从心理学的角度剖析班级管理

1、从心理学的角度剖析班级管理作为一名班主任，在工作期间肯定会遇到很多复杂棘手 的事情或者学生，这些会让班主任的管理感到非常的困惑， 通过一些传统的教育手段很难达到预期的效果，因此班主任 会困惑很长时间。随着班主任工作的进行，随着管理经验的 积累，班主任会逐渐意识到现在的学生已经不是上个世纪的 学生，他们的生活环境相比之前发生了翻天覆地的变化。他 们获取信息的渠道和能力也非班主任想象的那样简单，学生 的心理活动和对自我的认识不再那样的单纯。面对不再“简 单”的学生，班主任更应该快速地引进各种新的有效的管理 经验，在学生管理工作中， 运用心理方法， 努力得到各层次、 各类型学生的接受，并赢得他们的支

2、持与合作。这样，能减 少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率，能创造宽松、愉悦 的学习环境和心境， 调动学生的学习积极性， 形成和谐集体， 进而提高整个班集体的管理水平。主要可从以下几个方面来 窥探心理学对班集体管理的影响：一、通过心理接触，增进班主任与学生之间的理解与信任1.把握学生的个体心理活动特点。心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是 值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利用观察、谈 心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多倾听他们的意 见和呼声， 了解他们的想法， 把握他们的个体心理活动特点 对他们的思想倾向不管肯定与否，都要放低班主任的姿态和 学生友好地交流学习和生活中的

3、琐事，对他们的个人习惯、 特长、愿望、兴趣爱好等做到心中有数和表示尊重，并给学 生创造发展的机会。逐渐建立彼此的信任，那么在以后的班 集体管理中，就能做到预判和较为妥帖的处理。2.迂回心理接触，赢得学生的理解与信任。 谈心是思想工作的传统模式，没有较多思想沟通的双方 在正式的谈心时会有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚， 双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。这个 工作应该是在班主任对学生有一定理解的基础上开展的，要 为与学生谈心做好一个预期的准备。有的学生班主任不用说 他就能够和班主任非常畅快的交流，而有的学生班主任跟他 说什么他都好像不在意，或者他也不知道如何说，弄得彼此 很尴尬。

4、实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通 少、心理生疏大的时候， 利用迂回方法与学生进行心理接触， 可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示，在迂回 心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉、多向的信息传递 渠道，间接表达班主任对学生个人素质、学习能力等各方面 的信息，特别是对学生优点、特长的赞赏。二、讲究管理方法，保证班集体的心理相容1.正确用权，使学生与班主任在心理相容。 管理是一个人向其他人施加影响的过程，管理者之所以 能够实现管理，基础是权威。正式权威是由上级任命的法定 的地位和权力，非正式权威是指不依靠上级任命而靠管理者 自身在群众中的威望而产生的影响力。在某种意义上说，非 正式权威比正式权威更重要，因为学生之间是平等的关系， 特别是现在的学生个性比较强势，这种非正式权威对学生的 管理可能更有效，更能让学生之间彼此相容，能够在优秀学 生的带动影响下让更多的“不务正业”的学生步上正轨。2.合理分权，使班委之间、同学之间在心理相容。 分权是一种职权分散化的政策，分权不当会造成班干部 之间的心理不相容，产生矛盾和内耗，从而影响集体的战斗 力。在班集体管理实践中，常常有类似的问题发生：该学习 委员负责的事情，班长去干预；该班长负责的事情，卫生委 员去干涉； 等等。这些矛盾的产生， 对班集体整体工作来讲， 其后果