特殊教育及特殊教育的特点

1、特殊教育及特殊特殊教育及特殊 教育的特征教育的特征 湖南宁乡人 北京师范大学教育学部教师 教授 博导 Fulbright 学者 国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委 员会副主任 中国康复学会智力残疾康复专业委员会 副主任 中国人才研究会超常人才专业委员会秘书长 电话：58807927 讲师简介 如何理解特殊教育？ 必须搞清楚一些什么问题才能说真正理解 了特殊教育？ 特殊教育的特点有哪些？ 题目解读 什么是特殊教育？（教科书的定义） 特殊教育的内涵是什么？ 为什么特殊教育和相关服务有如此紧密的联 系？ 在融合学校（inclusive school）中，还有 没有特殊教育？ 特殊教育作为一个学

2、科的未来走向 特殊教育作为一项事业的未来走向 特殊教育 运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童 少年进行的教育。按对特殊儿童的不同理解，有广狭 两义。” 特殊教育：教育的一个组成部分。是使用一般的或经 过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教 学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和 特殊培养目标的教育。 特殊教育，是根据一定的社会需要与特殊儿童的身心 特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能， 使他们增长知识，获得技能，增强适应能力的一种教 育。 特殊教育是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力 满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育 （特殊教育学基础） 特殊教

3、育（教科书） 特殊教育（教科书） 为健康可能性有局限的人受到包括学前、义务和 职业教育在内的教育所建立的特殊条件。（俄罗 斯特殊教育法律） 从某种意义上来看它是一种专业，有它自己的工 具、技术和研究工作，为评估和满足特殊儿童和 成人的学习需要，集中全力改进教学计划和程序 。从比较实际的水平来看，特殊教育是为了协助 特殊儿童取得个人最大限度的自我满足和学业成 就而安排的自然环境、特殊的设施和教材、教学 程序以及其他干预手段。（郝德元、郝天慈特 殊教育）2021-8-4 特殊教育辞典 使用一般的或经过特别设计的课程 、教材、教法和教学组织形式及教 学设备，对有特殊需要 的儿童进 行的旨在达到一般和

4、特殊培养目标 的教育。 朴永馨.特殊教育辞典.北京：华夏出版社， 1996.32 教育的一个组成部分,运用一般或专门 设计特殊的课程、教学方法和手段以 尽可能与普通教育融合的方式对有特 殊教育需要者进行的旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。广义为对各类 有特殊教育需要者的教育，狭义为对 有残疾者的各级各类教育。 ？ 特殊教育名词标准 SPECIAL EDUCATION Specially designed instruction, at no cost to the parent, to meet the unique needs of a handicapped child, includi

5、ng classroom instruction, home instruction, and instruction in hospitals and institutions。 94-142公法的定义 特殊教育的特点是什么 看看外国特殊教育学者的观点 基于研究的教学方法 Beijing Normal University 目标导向 相关服务 个别化地制定计划 单独为每名学生选择学习目标和任务。 教学方法和教学材料也针对每名学生进行 相应的调整。 安置学生的依据不是他们的残疾标签，而 是哪种环境或安置选择能够为学生提供最 充足的学习机会。 讨论：自闭症儿童怎么安置？ 问题 个别化教育计划的主

6、要要素有哪些？ 特殊化 可以依据特殊化的方法、技术和材料的 使用将特殊教育和普通教育区分开。 有时二者之间的差距十分明显（例如使 用盲文和盲生交流），但有时确很微小 （例如，教师系统地逐渐减少提示以帮 助学生独立完成某项任务。） 问题：特殊教育到底特殊在哪里？ 强化 教学过程强调细节、精确、结构和 清晰。 学生们有多次机会在教室、社区或工 作场景中反复练习和运用目标技能。 什么叫强化 指通过某一事物增强某种行为的过程。 (1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件 刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件 反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化) 或免除惩罚(负强化)。 强化和惩罚是操作

7、条件反射的核心思想，既有 正向的(加给有机体环境刺激)，也有负向的(从 有机体环境中取走刺激) 强化结果是引起行为出现频次大幅增加。 正强化 在心理学中，正强化正强化(positive reinforcement)的定义是，任何导致我们以 后进行该行为的可能性增加的结果。 就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这 些行为得到进一步加强,从而有利于组织目 标的实现. 正强化 行为会带来一些结果，这些结果又会影响 我们下一步的行为。 当行为的结果导致我们以后进行该行为的 可能性增加是，正强化就发生了。 在正强化中，行为的结果是积极的，所以 该行为会频繁发生。 如何使用正强化 早在20世纪60年代，一

8、群学前教育的老师 进行了一项经典的研究. 他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩 心理，这项研究成为最被广泛引用的关于 正强化的例证(Allen 是的,阿姨如果只是点头或用其他方式表达“是”或“不是”,那是不可取的。 细节2:用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他；有人发表意见时，你 的身体和脸要正对着他。 细节3：向表现出色的人表示祝贺。假如班里的某个孩子玩游戏赢了，或把某件事做 得特别出色，我们都要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手 掌充分接触，以便掌声足够响亮。 细节4：尊重其他同学的评论、观点和想法。在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、 观点和想法表示尊重。要

9、尽可能地这样说：“我同意某某的观点，同时我也感 到”“我不同意某某的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得”或者 “我认为某某的观察真是太精彩了，它让我意识到” 细节5：无论成功还是失败，都不能挂在脸上。假如你赢了，或把事情做得挺漂亮，千 万别吹牛；如果输了，也别把不高兴写在脸上。相反，你应该说：“这场比赛真过 瘾，我还想接着跟你玩儿。”或说：“赛得不错！”要不干脆什么都别说。若表现 出不愉快的情绪或挖苦别人，比如说：“你打得实在不怎么样，我根本就没好好和 你比。”这样的话只能显示出你的虚弱。 细节6：与人交谈时，别人问你一个问题，你一定也要回问对方。与人交谈的过程中， 如果别人问你一个问题

10、，你就应该回问对方一个问题。如果有人问：“周末过得怎 么样？”你应该先回答，然后再回问一句。下面做个示范。问：“周末过得怎么 样？”答：“不错！我们全家逛商场去了。你怎么样？周末过得好吗？”这是个礼 貌问题，你要向别人表示，像他们对你感兴趣一样，你也对他们感兴趣。 细节7：打喷嚏或咳嗽时要用手捂住嘴巴，然后说“对不起”。咳嗽、打喷嚏或打嗝时， 应当转过头去，并用整只手捂住嘴巴（只用半只手可不行）然后应该说句“对不 起”。 细节8：不要做出无礼的表现。不要撇嘴，嘴里发出“嗤”的声音，不要翻白眼，也不 要表现出任何不尊重别人的态度。 细节9：接到别人递的东西，要说：“谢谢！”。 细节10：收到你不

11、喜欢的礼物后，不要对礼物本身或送礼人表现出不满。接受别人的 礼物时，永远不要对这件礼物说三道四，或暗示你不喜欢，以至于让送你礼物的人 难堪。 细节11：顺手做些善意的举动，给别人以特别的惊喜。每个月至少一次，创造性地为别 人做一件令人惊喜的、善意而又慷慨的事情。 细节12：给你的同学判卷，要公正。允许学生们相互之间判卷。给其他同学的试卷判 分时，如果比实际分数高了或者低了，高出或低出的分数将在你本人的试卷中扣除， 你只能在错误的地方打个叉子，并写上错题的数量。 细节13：全班同学一起朗读的时候，要全神贯注。如果这时我叫你单独朗读，你应该 知道我们读到什么地方了，而且必须立刻接上。 细节14：书

12、面回答问题时，句子要表达完整。举个例子，如果问：“俄国的首都在哪 里？”，书面的回答应该是：“俄国的首都是莫斯科。”同样，为表示对他人的尊 重，人在回答别人问话时，也要用完整的句子，这点很重要。举个例子，如果有人 问你：“你好吗？”你不能简单地回答：“很好。”而应该说：“我挺好的，谢谢 您。你怎么样？”。 细节15：不能主动索要奖品。一个学年结束的时候，我会给那些品行好，学 习好或其他任何方面值得奖励的孩子发奖品。如果有谁主动跟我要奖品， 对不起，我是不会给的。我会特别不客气地问他：“你跟我要奖品的这个 行为是一种好行为吗？”你表现好，做任何事都尽了最大的努力，那是因 为你想让自己变得更好，而

13、不只是为了得到一件奖品。我经常给那些在单 元测验中得了100分的学生发奖品。如果某个学生得了100分跑过来问我 能否得到奖品，我从来都不会给他。 细节16：每天都要完成全部的家庭作业。谁都不能例外。 细节17：上课时，从一种科目换到另一种科目，换学习用具等各种动作要迅 速、安静和有秩序。我们在完成换书、换作业本和所需的其他所有用具时， 动作应该连贯、不间断，要尽可能地快。完成所有动作所需要的时间在10 秒之内较为合适，而我们的目标是力争在7秒之内全部完成。 细节18：你要尽最大的努力，让自己尽可能地有条理。 细节19：对布置的家庭作业不允许抱怨或发牢骚。如果谁这样做了，他就必 须做两倍的作业。

14、 细节20：代课老师在的时候，班里的所有纪律照样发挥作用。当你和代课老 师在一起的时候，要跟和我在一起时一样，遵守同样的规章制度。（我知 道做到这一点很难，但的确很重要。） 细节21：遵守课堂纪律。我们必须遵守教室的纪律，我们要有组织，有效率 地完成任务。为了做到这一点，必须遵守如下规则：1、未经许可，不得 离开座位，除非你病了，才可以马上离开。2、不得说话，除非：A，你 举手，我叫了你；B，我问你问题，你要回答；C，休息或午餐时间；D， 我特批的时候，例如小组活动需要沟通。 细节22：上课时，你不能为了喝水离开教室，你可以带水在教室里喝。上课时，你 可以带瓶水放在桌子上，我讲课的时候，你不要

15、问我能不能喝水，你甚至可以把 食物拿到桌子上吃，只要不影响别人，也不要让我听到你吃东西的声音就行。 细节23：若知道其他老师的名字，遇到他们时要称呼他们的名字并打招呼。要迅速 记住全校老师的名字，在路上碰面时要主动问候他们，说些诸如“早上好，格雷 厄姆太太”或者“下午好，奥尔蒂斯女士，你的衣服真漂亮！”之类的话。（注 意：你和全班同学在一起排队时，不能和老师讲话，因为不许讲话的纪律依旧生 效。在你刚进学校或要离开学校的时候遇见老师，都应该和他们打招呼。） 细节24：保持个人和浴室卫生，让细菌无处藏身。上完厕所以后应该立即冲马桶和 洗手。上公共厕所的时候，洗手前要先拿一张纸巾。洗完手以后，要用这

16、张纸关 水龙头和按出纸机抽取另一张纸来擦干手。（或用这张纸按干手机的按钮。）你 要做的最后一件事就是用你干净的手去拿你想拿的东西，而其他的人都是用脏手 去摸的。 细节25：对来访者要表示欢迎，要让他们感受到你的真诚。如果有人要参观我们教 室，我会派两名学生在教学楼前等候，并举着一个欢迎牌。当我们的参观者到来 时，接待者要和他们握手，向他们作自我介绍，并致欢迎词。然后，在带他们进 教室之前，先领他们简单参观一下校园。 细节26：在餐厅就餐时，不要让身边的座位空着。有人想坐，就让他坐，不要刻意 去排斥什么人。我们是一个大家庭，应该善意地对待和尊重别人。 细节27：不许盯着正在受批评的同学看。在学校

17、里，如果某位老师在对一名学生说 话，或在教训他，不要盯着这名学生看。假如你处在麻烦中，或者遭到了批评， 你一定也不想让其他人看着你，所以，在这种情况下，切勿盯着别人。如果我正 对你说话，这时有其他同学看你，你也不要生气或对别人大惊小怪的，我自会处 理的。 细节28：家庭作业有任何问题时，打电话给老师，如果老师不在，要留言。如果你 对家庭作业有不明白的地方，可以给我打电话。如果电话没人接，你可以用下方 式给我留言：“您好，克拉克先生，我是某某，我在家庭作业中的什么方面有疑 问，请您在几点钟之前给我回电话。谢谢！”这个留言说一遍就行了，不用再打 第二遍。 细节29：吃饭时保持良好的礼仪。你必须遵守

18、，我管它们叫作“礼仪ABC”。（详见 教育的55个细节之P102-106。） 细节30：无论在快餐店或其他任何地方吃饭，餐后都要对你的垃圾负责。用餐完毕 后，我们要自己把应该清理的东西收拾干净，包括擦桌子，检查就餐区域的地板 上有无遗漏的垃圾等。很重要的一点是：要确保你无论身在何处，都不能随手丢 垃圾。 细节31：住旅馆时，要为给你打扫房间的服务生留下小费。一般情况下，每晚2 3美元比较合适，有时还要根据房费的价格而定。 细节32：坐公共汽车时，脸要朝着前方。我们不应该左顾右盼地与其他人说话，也 不能往窗外扔任何东西，或离开自己的座位。当我们下车时，任何时候都要记得 感谢司机，并祝他一天开心。

19、 细节33：首次与他人见面时，要与对方握手，并重复他们的名字。当我们进行实地 考察的时候会遇到很多人，如果我把你介绍给他们，你一定要保证记住他们的名 字。之后，当我们离开的时候，你要握着他们的手感谢他们，并且一定要称呼他 们的名字。 细节34：吃饭的时候，只取你应得的那一份。食物端上来，无论是在自助餐厅，还 是在班上，永远不要取走比你实际所需的分量多的食物。你不要贪多，因为这样 不仅会造成浪费，而且如果你不给别人留够了的话，对别人也是一种不尊重。 细节35：有人掉了东西，如果你离得近，要帮助他或她捡起来。也许他们距离物品 比你近，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。 细节36：进出时，为别

20、人扶住门。如果你开门进去或出来时有人跟在你后面，你应 该扶住门。如果开门的时候需要拉的话，你就拉开门，自己站在一边，让别人先 过去，然后你再走过去；如果开门的时候需要推，你就在自己走过去后用手扶住 门，别松开。 细节37：如果有人不小心碰到了你，尽管不是你的错，你也应该说“对不起”。 细节38：外出活动，进入公共场所时要保持安静。当我们集体外出，进入一座建筑 物时，不能说话，甚至要安静到让人注意不到我们的存在。这同样适用于通常人 们联欢会的任何公共场所，包括电影院，教堂，剧院等。 细节39：外出活动，进入公共场所时要保持安静。当我们外出考察的时候，就你参 观的地方找些值得赞美的东西称赞一番，不

21、失为一个好主意。举个例子，如果你 去拜访一家人，你告诉他们，你觉得他们家的窗帘特别漂亮，这会是一个很友好 的开场白当有客人来访的时候，主人通常会感到有点紧张，你要想办法让他们 放松下来同样，如果我们参观一些地方，例如博物馆或剧院，你最好就建筑 物如何美丽议论一番，也可以告诉导游，你认为这里的设备好极了！ 细节40：集会期间不要说话，也不得和你的朋友打招呼不能四处张望，也不能试 图吸引其他班同学的注意我们必须齐心协力给大家留下一个印象我们是个 集体，我们步调一致。 细节41：在家里接电话时，必须做到礼貌得体。 细节42：外出旅行返回时，要和每一个旅伴握手并致谢你要感谢我们花时间带你 出来，你还要

22、让我们知道，你对能有这个出行机会感到很高兴我不在意你是否 感谢我，我关心的是你要学会在别人给你提供额外帮助的时候，你能恰当地表示 感谢。 细节43：在自动扶梯上，要站在右侧，从左侧走动我们站在右侧，把左侧留出来 让给那些有急事，要赶着上下的人在进入电梯地铁或地下通道前，要礼让出 去的人先行。 细节44：站着排队时，要将两臂放在身体两侧，移动 时要安静排队的时候要随着队列移动，距离你前 面的人两三步远，手臂放在身体两侧，脸一直要冲 着前方，不能说话。 细节45：排队时永远不能加塞儿如果有人插到了你 前面，一个字也不要说，随他去，只要告诉我一声， 我就会来处理的如果你非要和加塞儿的人理论， 你也一

23、样会有麻烦的，这不值得你这样做同学之 间解决任何纠纷，都应该在自己着手处理之前，先 带着问题来找我。 细节46：在电影院里看电影期间，不得说话我不在 乎电影好不好看，也不在乎你想对你旁边的人说些 什么，总之不能说话，耳语也不行你也不能把脚 搭在你前边的椅子上在看电影的时候，如果你想 吃东西，要尽可能安静地吃如果你事先买好了零 食准备在看电影的时候吃，要在电影开始前找开包 装袋在电影放映过程中，打开袋子会发出声音， 从而影响别人此外，在电影放映期间开着移动电 话或寻呼机，也是很不礼貌的行为。 细节47：不能把夹心饼干带进学校。 细节48：如果有谁欺负你，告诉老师如果这所学校里的学生有谁惹你心烦，

24、 一定要让我知道我是你们的老师，我在这里照顾你们，保护你们，我不 允许这所学校里的任何人欺负你们，或者让你们感到不愉快但我希望你 们不要自己处理这些事情，让我来和这些捣蛋鬼打交道。 细节49：坚持你的信念如果你强烈地感到你应该做什么，就尽管去做。 细节50：用正面、积极和欣赏的态度生活保持乐观的态度，尽情享受生 活有些事情本不值得大惊小怪学会为每件事作好准备，去追求生命中 的美好。 细节51：既然想做一件事，就只管去做，不要后悔永远不要让恐惧、怀疑 或别的什么困难阴挡你前进的步伐你想得到什么，就要全身投入地努力 去获得；你想做一件事情，那就动手去做，不达目的决不罢休；你想成为 一个什么样的人，

25、就要创造一切条件去实现。 细节52：从错误中汲取教训，然后继续前行犯错误是人之常情。 细节53：不管情况怎样，永远保持诚实即使你做错了事情，也最好向我承 认，因为我欣赏这种态度由于你的诚实，我会忘记对你进行任何惩罚。 细节54：把握现在今天只有一次，所以不要轻易浪费生命由很多特殊的 瞬间构成，而在这些瞬间里所发生的事情，是由于人们将各种禁忌抛在脑 后，付诸行动，抓住机会而成就的。 细节55：尽你所能成为最出色的人让你的一生中，永远有七件事情相伴： 笑、家庭、历险、美食、挑战、变化和对知识的追求有了这些元素，你 将快乐地成长，懂得享受生活，并且最终会为自己而感到自豪！ 目标导向 教学旨在帮助每个

26、学生获得最 大限度能力并在当前和未来的 环境中取得成功。 教学的价值是由学生所达到的 学习目标和完成的任务决定的。 特殊教育教师如果心中没有目 标，她的工作一定是盲目的、 没有针对性的。 思考 个别化教育计划最重要的功能是什么？ 基于研究的教学方法 只有那些被科学研究证明了的教学计划 和教学实践才应该被付诸实践。 不是所有的教学方法都同样有效。 对于那些本来就落后于其非残疾同伴的 残疾学生来说，必须为他们提供最高品 质的教学才能帮助他们缩小与非残疾同 伴之间的成就差距。 相关服务 一部分残疾儿童必须接受相关服 务以便接受特殊教育并从中获益。 相关服务包括各种支持和辅助技 术。 相关服务 指交通

27、以及用于帮助残疾儿童获益于 特殊教育的发展性、矫正性和其他支 持性服务。包括：言语病理学、听力 学、心理学服务；物理治疗和职业治 疗；娱乐活动；早期干预和儿童期残 疾的评估；咨询服务；用于诊断和评 估目的的医疗服务；学校健康服务、 社会工作服务、父母咨询和培训。 你的学校为孩子提供了哪些相关服务？ 你们的孩子需要哪些相关服务？ 为了提供有质量的相关服务，我们还需要 做什么？ 你对医教结合怎么看？ 讨论 对学生的表现进行直接的和频繁的 评估 特殊教育工作者需要对学生的进步情况进行 直接的和频繁的评估，并利用这些时效性很 强的评估结果对课程和教学进行调整。 WILLIAM L. HEWARD的特殊

28、教育观 文见特殊需要儿童教育导论（第八版） Exceptional Children: An introduction to special education (eighth edition) 中国轻工业出版社 2007年5月 残疾人享有生存的基本权利，也享有在学 校、家庭、工作场所和社区中与非残疾人 参与相同环境和活动的基本权利。 也就是 说，残疾儿童和成人与非残疾人学习、生 活、工作和娱乐所处的环境和所参与的活 动应该最大限度地相同。残疾人和非残疾 人有许多需要相互帮助和相互学习的事情。 如果没有经常性的和有目的的互动，我们 就无法实现这一点。 残疾个体有权利得到我们可以帮助他们实 现的

29、自我决定权利。 对特殊教育工作者来说，没有什么教学任 务比帮助残疾儿童、青少年和成人学习如 何增加他们对自己生活的安排和控制水平 更重要的了。因而，自我决定和自我支持 技能应该成为所有残疾学生课程内容中的 重要组成部分。 特殊教育必须扩大和提高其早期鉴别和预 防作用的有效性。 造成儿童具有残疾高危 性的一种残疾或疾病状况越早被发现，减 轻（或彻底阻止）这种残疾或疾病状况影 响的可能性就越大。我们在婴儿和学龄前 儿童肢体残疾、感官损伤和发展迟滞的早 期发现发面已经取得了很大的进步；但是， 在鉴别幼儿具有不太明显的残疾类别的高 危性方面，如学习障碍和情绪行为障碍， 我们仍然有很长的路要走。 特殊教

30、育必须更好地帮助残疾学生完成从学校到 成人生活的转衔。 尽管越来越多接受特殊教育的学生从高中毕业后 升入大学或找到工作，能够自己养活自己，并且 能够和朋友们共同参与社区中的娱乐和休闲活动， 但许多残疾青年还远远没有获得这种积极的生活。 特殊教育不能仅仅满足于促进学生在课堂本位评 估中所获得的成就。我们必须以同等的努力确保 学生在其学龄阶段接受的教育能够帮助他们做好 准备，准备好顺利应对和享有成人生活中多方面 的挑战和机遇。 特殊教育必须提高其文化能力。 当一名残疾学生面临学习一种新的或不同 的文化或语言这种额外的挑战时，至关重 要的是，这名学生的老师要提供与该生文 化对应的课程和教学。在帮助这

31、些儿童方 面工作最为有效的教师将基础完好的教学 方法与对学生文化传统和价值观的敏感及 尊重相结合。 家校合作对特殊教育的意义和有效性都有所增强。 专业人员有太长时间对特殊儿童家长和家庭的需 要予以忽视，经常将他们视为病人、客户甚至是 敌人，而不是将他们视为是与自己有着共同目标 的合作伙伴。一些特殊教育工作者有着这样的印 象（甚至更为糟糕地认为这就是事实），即家长 是为专业人员提供服务的，而事实上这种看法反 过来说却更为正确一些。我们必须承认，家长是 儿童的第一任教师，并且在许多方面也是儿童最 好的教师。学会与家长有效合作是特殊教育工作 者需要掌握的技能中最重要的一项。 当特殊教育工作者将助人行业中所有学科 内容与