初中数学作业基于分层设计有关思考1

1、 初中数学作业基于分层设计有关思考 摘要：初中阶段的数学教育具有很强的应用性，如果能够帮助学生全面掌握数学知识，在提升学生意识水平的同时，将对其逻辑思维、运算能力等基础素质产生深远的影响。但繁琐的教学理论限制了学生的思维发展，部分学生已经对初中数学作业产生了抵触心理，本文从现阶段的初中数学作业教学活动出发，探讨如何实行分层设计。关键词：初中数学；作业；分层设计要将数学作业从“障碍”的角度转化为“阶梯”，就要对书写作业的表达形式进行重新设计，重新考虑习题、探究等板块在作业整体中的占比，实现抽象理论的具体化、应用化，以数学作业为核心，全面提升学生解决问题和分析问题的能力，激发学生的学习兴趣。1.

2、学生分层，因材施教在初中数学教学环节，为了按时按量的完成教学任务，大部分教师依旧采取“一把抓”的教学方式，在数学教育活动中，教师关注的重点在于“课程进度”，而不是“学生认知”，在这种情况下，相关教学活动确实能够在一定程度上保持效率。但需要注意的是，初中阶段的学生正处于思维能力高速发展的重要时期，不同学生所表现出的综合素质、学习能力之间存在差异，如果采取不加分别的教学方式，在后续教学发展环节，一些基础较差、学习能力较弱的学生会与当前阶段的教学活动严重脱轨，导致整体教学质量下降。在“分层设计”理念下开展作业设计工作，教师应对数学作业的主要完成者学生进行分层，围绕“因材施教、能力为先”的教学理论为不

3、同层次的学生设置教学任务1。在教学环节，教师可根据学生的学习能力、学习态度对学生进行分层，在帮助学生切实了解个人能力的同时，围绕“因材施教”这一理念布置作业。教师应对学生进行分层，对于学习能力较强的学生，教师可将其分为a层，在布置作业的过程中，教师不仅要帮助学生掌握基本数学知识，更要适当向学生施压，要求其完成探究任务，以人教版教材与三角形有关的线段的相关教学为例，在向学生布置任务之后，教师应为a层学生额外布置探究任务，培养学生的数学跃迁能力；对于学习能力一般的b层学生，教师应要求学生保质保量的完成作业任务，并掌握相关的理论知识；而对于学习能力较弱的c层学生，教师应适当降低作业难度，以帮助学生掌

4、握教学概念为核心，提升学生的记忆力与学习能力。二、作业分层，循序渐进数学课程具有极强的层次感，在同一章节的教学活动中，随着教学内容的不断深入，学生能够接触到更为复杂的教学知识2。在布置作业时，如果教师不能采取有针对性的教学措施，而是将所有的教学知识混为一谈，相关教学活动则无法展现出教学重点。在这种情况下，学生完成作业的难度会直线上升，学生的学习兴趣被大幅消耗。在作业设计环节，教师应与学生建立积极有效的互动，在吃透教材内容的同时，落实数学分层设计，采取逐步推进的教学方案。以人教版教材勾股定理的相关教学为例，在初始学习环节，部分学生可能无法理解勾股定理的具体定义，为了帮助学生更为牢固的掌握相关教学

5、知识，教师可布置较为简单的数学作业，如勾股定理的基本定义、勾股定理的应用等；在学生掌握了勾股定理的基本应用技巧之后，教师可及时引入勾股定理的逆定理的相关教学，并围绕新的教学内容布置作业勾股定理的逆定理与勾股定理之间有什么关系？在不同的环境下，二者的应用范围是否存在差异？分层设计是一种较为领先的教学理念，将其应用到作业设计环节，就要对作业的难度、要求有一个整体把控，客观推进，带动学生思维发展。三、数量分层，举一反三部分教师在向学生布置作业的过程中，依然没有摆脱“以量取胜”的错误思想，其肤浅的认为数量的增加就代表质量的提升，但过多的作业反而给学生造成了额外压力3。在分层实际理念下，要展现数学作业的

6、实际教育价值，就要注重数量与质量的有机结合，合理推进，帮助学生逐渐接受数学作业，消除其对于数学作业的抵触心理。对于初中生来说，其自我调控能力尚未完全发展，一旦教师布置下过多的教学任务，学生可能会产生较为强烈的抵触心理。教师应对数学作业进行分层，逐步加量，提升难度，锻炼学生的思维意识。以人教版教材锐角三角函数的相关学习为例，在完成教学工作之后，教师可采取逐步加量的策略，在初始阶段以帮助学生理解数学概念为核心布置学习任务，随着教学活动的不断推进，教师可适当提升教学难度，如锐角三角函数的基本概念、锐角三角函数的相关应用等。在布置作业的过程中，逐步加量，慢慢提升教学难度，启发学生的个人智慧。结束语：分层设计是推动数学课程发展的重要教学手段，在对数学作业进行分层设计时，教师不仅要保留分层设计的应用价值，还要遵循循序渐进、由浅入深的基本规律，帮助学生逐渐适应作业要求，提升学生的学习能力。参考文献：1颜丹萍. 初中数学作业分层设计探微j. 新课程导学, 2017