陈琴与吟诵教学

1、陈琴与吟诵教学 一、人物简介 陈琴我国著名吟诵专家、特级教师，中学高 级教师。“素读”经典课程创始人，古诗词吟诵 专家，被中国教育报读书周刊评为2008年度 全国推动读书十大人物。中华吟诵学会吟诵教学 指导老师，其独创的吟诵教学法正被众多的语文 教师所效仿。她率先把经典“素读”的理念引入 当下的小学语文课堂，探索出一套将现行教材与 经典课程有效整合的模式，创设了能被移植的经 典“素读”课程。主编了中华经典美文诵读系 列丛书，中国第一套吟诵教材我爱吟诵 （小学初中高级三卷）。 二、什么叫“素读”？跟一般的诵读和背诵 有何不一样？ “素读”其实是一种读书方法，就是不追求对内容理解的 深度和广度，只

2、是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背 诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。这是我国古代 私塾里常用的读书法。日本人把这种方法定义为“素读” 法。 诵读，不一定以背诵熟练为目标。以朱自清的观点而言， 诵读应该包括“朗读和朗诵”；背诵，是一种记忆目标， 背诵的途径有很多，“素读”只是其中的一种而已。因此， 诵读跟“素读”有所不同。“素读”是以朗读为手段、以 背诵为目的，一般不包括朗诵。朗诵，有音乐和舞台表演 的成分。 “素读素读”法跟我们今天的母语习得法到底有何法跟我们今天的母语习得法到底有何 不一样呢？不一样呢？ 其一、旧时的素读，追求以记诵为目的。其一、旧时的素读，追求以记诵为目的。 今天的

3、读法：蜻蜓点水般，雁过无痕，今天的读法：蜻蜓点水般，雁过无痕， 翻过千万卷，却没有读破一本书。翻过千万卷，却没有读破一本书。 阅读的积累和“素读”的积累是不一样的。 “素读”积累更以背诵为目的 偶然的，随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受 用成果。得下一番切实的功夫，便是记诵。学习文学而懒 于记诵是不成的，特别是诗，与其囫囵吞枣或是走马观花 地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首 虽少，是你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别 人读了还不和没读一样！ 朱自清全集第二卷 其二、其二、 今天入选小学课本的读本都是没有理解今天入选小学课本的读本都是没有理解 坡度的白话文，因而不必背诵

4、。坡度的白话文，因而不必背诵。 旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范 文献文献经典，适宜储存。经典，适宜储存。 （经典）（经典）这种作品有一种特殊效力，就这种作品有一种特殊效力，就 是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们 身上。经典作品是一些产生某种特殊影响的身上。经典作品是一些产生某种特殊影响的 书。书。 卡尔维诺为什么读经卡尔维诺为什么读经 典典 其三，母语教学或语言教学的特质是需要大量诵其三，母语教学或语言教学的特质是需要大量诵 读乃至记诵。读乃至记诵。 针对一篇经典文章，学习目标虽然可以从多个针对一篇经典文章，学

5、习目标虽然可以从多个 层面定位，比如：层面定位，比如：1、理解；、理解；2、赏析；、赏析；3、感悟意感悟意 境；境；4、概述大意；、概述大意；5、生发多种讨论的话题、生发多种讨论的话题 但对学习者而言，文史类的文本学习最为重要的其但对学习者而言，文史类的文本学习最为重要的其 实只有一个：诵读乃至记诵。实只有一个：诵读乃至记诵。 而几十年来的教学模式恰恰把最重要的环节省而几十年来的教学模式恰恰把最重要的环节省 略了，从小学到大学，学生对母语中的经典文本的略了，从小学到大学，学生对母语中的经典文本的 记诵量几乎可以忽略不计，这是导致母语文化严重记诵量几乎可以忽略不计，这是导致母语文化严重 滑坡的致

6、命点。滑坡的致命点。 “素读素读”经典课程的实施措施：经典课程的实施措施： 1、课程内容理性化：课程内容理性化： 遵循文化传承的规则遵循文化传承的规则 遵循教育发展的规则遵循教育发展的规则 2、课程目标理性化：课程目标理性化： 确定诵读的量：字数、篇幅、必背与选背确定诵读的量：字数、篇幅、必背与选背 确定诵读的核心价值：在积淀，不在近期考核确定诵读的核心价值：在积淀，不在近期考核 不求人人并进，允许点面的参差不求人人并进，允许点面的参差 3、课程教学情致化：课程教学情致化： 音乐感；成功感音乐感；成功感 经典经典“素读素读”的的层次性层次性： 儿歌、童谣儿歌、童谣 蒙学蒙学精读精读 哲史哲史精

7、读精读 诗文诗文精读精读 经典经典“素读素读”的的读练法则读练法则 求略懂求略懂 求量变求量变 求熟记求熟记 求自悟求自悟 素读”基本操作方法 大经典，同并进； 读出声，有节奏； 重记法，轻讲解； 诵新篇，常温故。 经典经典“素读素读”课程的瓶颈突破课程的瓶颈突破 时间哪里来时间哪里来： 每周四天每周四天早读早读 二十分钟：扎扎实实地二十分钟：扎扎实实地 读读 语文课语文课：中低年段每周基本上有两节：中低年段每周基本上有两节 课，高年段一节课课，高年段一节课 作业作业：每晚诵读二十分钟：每晚诵读二十分钟 一年突破一年突破识字常量识字常量，为独立，为独立阅读提供条件阅读提供条件 教材的有效处理：

8、教材的有效处理： 课前学课前学：A、内容熟悉，低年级五分钟预习练、内容熟悉，低年级五分钟预习练 习，中高年级十分钟预习练习；习，中高年级十分钟预习练习；B、熟读课文。、熟读课文。 字词过关字词过关：A、每一课规定写的字要过关，在课、每一课规定写的字要过关，在课 堂上完成。堂上完成。 B、书写过关、书写过关 常识练习常识练习： 1、简答题：精确到位、简答题：精确到位 2、修辞法则：明确概念、修辞法则：明确概念 例举练习例举练习举一反三举一反三 3、阅读题：规范答题、阅读题：规范答题 作文教学作文教学 A、低年段：把话写通顺、低年段：把话写通顺 B、中年段：把话写具体、中年段：把话写具体 C、高年段：把文写精彩、高年段：把文写精彩 日记训练日记训练：培养习