部编初中教材宏观简介

1、重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院 王方鸣王方鸣 研究员研究员 2016.2016.1010 河北河北 部编初中语文教科书部编初中语文教科书 介绍介绍 教材总体特色和创新设计 一、立德树人 措施：整体规划，有机融入，自 然渗透。 二、语文素养 立德树人 立德树人立德树人 1234 社会主义社会主义 核心价值观核心价值观 革命传统革命传统 教育教育 传统文化传统文化国家主权与国家主权与 海洋意识海洋意识 语文学习语文学习 整体规划、有机融入、自然渗透整体规划、有机融入、自然渗透 语文素养 学习学习策略策略 学习习惯学习习惯 学习学习方法方法 积积累累 理解理解 扬扬弃弃 积积累累 口口语语

2、 写写作作 整合整合 探究探究 文化文化传传承承 表表达达 语言与思维语言与思维 语文素养语文素养 策略方法策略方法 诵读诵读 品味品味 梳理梳理 理解理解 心得心得 阅读与鉴赏阅读与鉴赏 三、框架体例三、框架体例 全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅 读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作 部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作 一般

3、性文章和应用类文章的能力。一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、 古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。 单元由以下不同板块构成 阅读阅读 写作写作 综合性学习综合性学习 口语交际口语交际 名著导读名著导读 古诗词诵读古诗词诵读 读写配合 双线组元双线组元 人文人文 主题主题 一课一得一课一得 记叙记叙 语文语文 要素要素 一般写作一般写作 能力能力 描写描写 抒情抒情 阅读阅读写作写作 配合配合 巩固巩固 结构体系 四、双线组元四、双线组元 一条线是一条线是“人文主题人文主

4、题”：按照：按照“人文主人文主 题题” 组织单元，但又不像以前教材那样组织单元，但又不像以前教材那样 给予明确的单元主题命名；给予明确的单元主题命名； 另一条线是：另一条线是：“语文要素语文要素”：将：将“语文语文 素养素养”的各种基本的各种基本“因素因素”（包括基本（包括基本 的语文知识、必需的语文能力、适当的的语文知识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯，以及写作、口语学习策略和学习习惯，以及写作、口语 训练）分成若干个训练）分成若干个 “点点”，由浅入深，由浅入深， 由易及难，分布在各单元的课文导引或由易及难，分布在各单元的课文导引或 习题设计之中。习题设计之中。 阅读：双线组元

5、 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国 人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我 维度之一：人文主题维度之一：人文主题 阅读：双线组元 阅读方法阅读方法 七年级上册 七年级下册 维度之二：语文要素维度之二：语文要素 阅读：双线组元 七年级上册七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 概括文章中心 发挥联想想象 七年级下册七年级下册 把握人物特征 掌握叙事角度和详略 了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑 阅读 策略 维度之二：语文要素维度之二：语文要素 以阅读能力为例

6、，新教材注重阅读方法以阅读能力为例，新教材注重阅读方法 和阅读策略两个方面的训练，在不同年和阅读策略两个方面的训练，在不同年 级有不同的要求。如七年级，阅读方法级有不同的要求。如七年级，阅读方法 方面强调朗读和默读，精读、略读和浏方面强调朗读和默读，精读、略读和浏 览；阅读策略方面，着眼于一般阅读能览；阅读策略方面，着眼于一般阅读能 力的养成，如整体感知、品味语句、概力的养成，如整体感知、品味语句、概 括中心、理清思路等，大致按照难易的括中心、理清思路等，大致按照难易的 先后顺序排布，并注意与阅读方法的配先后顺序排布，并注意与阅读方法的配 合。合。 七年级单元主题及语文能力点 例七年级： 七七

7、 上上 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元 第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美 人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗读一： 体会语言之 美*品味精 彩语句 *朗读二： 体会思想情 感*把握作 者的情感 *默读一： 一气呵成* 梳理文章 的主要内 容 *默读二： 圈点勾画* 理清作者 的思路 *默读三： 摘录积累* 概括文章 的中心 *默读四： 快速阅读* 理解联想和 想象 例七年级： 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元 第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 七七 下下 群星

8、闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事 修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险 * *精读一：精读一： 字斟句酌字斟句酌* * 把握人物特把握人物特 征，理解人征，理解人 物情感物情感 * *精读二：精读二： 学做批注学做批注* * 学习主要抒学习主要抒 情方式情方式 * *精读三：精读三： 熟读精思熟读精思* * 掌握叙事掌握叙事 角度，分角度，分 清详略清详略 * *略读：确略读：确 定阅读重定阅读重 点点* *对内容对内容 和表达有和表达有 自己的心自己的心 得得 * *比较阅读比较阅读 * *学习主要学习主要 描写方法描写方法 * *浏览：提浏览：提 取主要信息取主要信

9、息 * *对内容和对内容和 表达有所思表达有所思 考和质疑考和质疑 体现知识体系和能力点的五个渠道体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书教师用书 单元导语单元导语 思考题和拓展题思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等综合性学习、写作、名著选读等 “补白补白” 五、阅读体系 阅读教学实施阅读教学实施“三位一三位一 体体”(“教读-自读-课外阅 读”)，区分不同课型。，区分不同课型。 A 教读教读 B 课内自读课内自读 C 课外自读课外自读 D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系 每单元推荐每单元推荐3535篇篇 教读课文教读课文2323课，自读课文课，自读课文1212课课 每册推荐每册推荐6

10、部部 由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课外阅读成为三位一体，课外阅读成为 课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书 阅读的结合。阅读的结合。 （一）课内阅读（一）课内阅读 1. 1. 两种不同课型两种不同课型 教读课教读课主要老师教，一般要求讲得比主要老师教，一般要求讲得比 较细，比较精，就是给例子，给方法，较细，比较精，就是给例子，给方法， 举一反三，激发读书的兴味；举一反三，激发读书的兴味； 自读课自读课主要不是老师讲，而是学生自主要不是老师讲，而是学生自 己读，把精读课学到的方法运用

11、到略己读，把精读课学到的方法运用到略 读课中，很多情况下，略读课就是自读课中，很多情况下，略读课就是自 主性的泛读。主性的泛读。 2. 助读系统 教读课文：教读课文的助读系统主要由课前 “预习”和课后练习两部分组成，重点落实本 单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生 的阅读能力和语文素养。其中，“预习”每课2 道，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅 读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、 以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需 要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅 读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目 的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。 练习分两个层次： 一是围绕文本的“思考探

12、究”， 主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决） 等设题。 二是实现向课外拓展的“积累拓展”， 主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内 容建立起广泛的联系。两个层次练习，体现思维的 渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本 到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反 三，内化为语文素养。 此外还有“注释”“读读写写”“补白”。这些设 计，都便于学生把握重点，学习目的性更明确。 自读课文： 它的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁 批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组 成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立 阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的 阅读方法应用于自主阅读实

13、践。 其中，“旁批”随文设置，内容丰富，形式多 样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写 作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启 发学生思考。 总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力 避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 “阅读提示”不是泛泛的提示，而是配合 单元重点或选取文章的独到之处进行指导， 因此每篇课文的点拨内容是不一样的。 “阅读提示”指向的是学生的自主阅读、 独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的 课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅 读兴趣。 课内阅读课内阅读 教读教读 课文课文 自读自读 课文课文 旁批旁批 阅读提示阅读提示 预习预习 课后练习课后练习 读读写写读读写写 精彩

14、选篇 课外古 诗词 非连续 性文本 其他构成其他构成 内容，写法内容，写法 激趣，启发，准备激趣，启发，准备 思考探究思考探究 积累拓展积累拓展 科学化处理科学化处理 书法范字书法范字 精要指导精要指导 延伸阅读延伸阅读 准确有用准确有用 指向关键指向关键 导向语言导向语言 深度思考深度思考 语言简明语言简明 初中的单元阅读板块设计栏目初中的单元阅读板块设计栏目 课文的导语，预习提示。课文的导语，预习提示。 课后思考探究课后思考探究 积累拓展积累拓展 读读写写读读写写 自读课文的旁批自读课文的旁批 还有阅读提示。还有阅读提示。 课外阅读课外阅读 自主阅读 推荐 每册推荐4部课外自主阅读名著 自

15、读 课本 紧密配合单元课文，精选优 秀文本，突出可读性 拓展延伸 篇目 每单元至少有一两课提供 拓展、延伸篇目 综合性 学习 自主搜集资料，进行文本阅 读，完成综合性学习任务 名著导读：聚焦阅读方法 专题探究专题探究 读书方法指导读书方法指导 精彩选篇精彩选篇 自主阅读推荐自主阅读推荐 板块构成 名著简介名著简介 围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和 精彩选篇，阅读全书，完成任务。精彩选篇，阅读全书，完成任务。 4.教材注重对优秀传统文化的学习，加大 古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内 容。 5.读读写写-词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生 字、词语的积累，并注重培养学生的汉字 审美意识。 六、写作有序六、写作有序 写作方法和技能训练的设计编排照顾到写作方法和技能训练的设计编排照顾到 教学顺序。教学顺序。 写作课的系列写作课的系列努力做到中心突出，简明努力做到中心突出，简明 扼要，有可操作性。扼要，有可操作性。 每次写作课都突出一点，给予方法