谭蒂-以校为本的英语同课异构策略 2

1、江北区教师江北区教师 进修学院进修学院 谭蒂谭蒂 *对校本教研的认识对校本教研的认识 / *同课异构的方式同课异构的方式 *校本教研中如何开展同课异构校本教研中如何开展同课异构 *国家教育部国家教育部关于改进和加强教学研究工作的意见关于改进和加强教学研究工作的意见 建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织 优势：优势： 局限：局限： 问题个性化、操作灵活问题个性化、操作灵活 单兵作战、资源有限单兵作战、资源有限 校本立意、集思广益、反馈及资源渠道多校本立意、集思广益、反馈及资源渠道多 对参与度和组织管理能力要求高对参与度和组织管理

2、能力要求高 同课异构的形式同课异构的形式 校本教研活动的要素校本教研活动的要素 前瞻性反思（课前）前瞻性反思（课前） 监控性反思（课堂中）批判性反思（课后）监控性反思（课堂中）批判性反思（课后） HOW? *问题驱动（问题类型：教材处理、课型研究、知识点转化、语言输入、输 出能力） *角色明确(策划、主持、组长、上课人、记录员、资料收集和准备） *工具齐备（日程表、教学设计表、观察反馈表、数据统计表、报告模板） *流程科学（效率、行为逻辑） *沟通有效（人际氛围、教研文化） 1. 1.确定主题确定主题 2. 2.研讨分析研讨分析 备课组的集体研讨活动。备课组的集体研讨活动。集体分析教学的重点、

3、难点，知识训练点集体分析教学的重点、难点，知识训练点，交流自己对交流自己对 教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。 3. 3.个体备课个体备课 教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独 立备课。立备课。 4. 4.尝试教学尝试教学 备课组备课组推选两位教师进行教学尝试推选两位教师进行教学尝试。全体教师。全体教师在听后进行片段点评在听后进行片段点评，分析研讨分析研讨 几堂课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求；哪些设计对于解决教学重点、突破几堂

4、课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求；哪些设计对于解决教学重点、突破 难点有益；哪些训练起到多维效果难点有益；哪些训练起到多维效果。 5. 5.反思修改反思修改 在听取了大家的建议之后，在听取了大家的建议之后，执教教师执教教师自己的自己的，记录自己教学过程中，记录自己教学过程中 成功的成功的片段片段，分析，分析的的，并，并寻求更好的改进措施。寻求更好的改进措施。在第在第 三次活动中备课组先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请三次活动中备课组先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请教教 师师融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进

5、行。 6. 6.完善教学完善教学 在第四次活动中，备课组进行再一次的课堂实践。剩余的几个班级的教师在自己在第四次活动中，备课组进行再一次的课堂实践。剩余的几个班级的教师在自己 班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组也开展研讨，班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组也开展研讨， 根据各班的实施情况根据各班的实施情况，将教案完善，然后将其收纳于学校教学平，将教案完善，然后将其收纳于学校教学平 台上，以便于全体教师日后的借鉴。台上，以便于全体教师日后的借鉴。 案例一案例一 同课异构操作过程（卷入？同课异构操作过程（卷入？角色？工具？角色？工具？流程

6、？流程？沟通？沟通？） 第一节研修活动（第一部分 主题确定与方案设计） 1. 确定单元和课型（XXXX）； 2. 共同分析教材； 研讨焦点:教学整体目标，目标的细化；根据本校学生的具体 情况分析可能遇到的难点和问题。 3. 分三组集体备课 研讨焦点：1.如何为实现目标而设计教学，主要关注教材内 容的处理，教学步骤的逻辑关联，课堂活动方式和实施策略等。 2.确定上课教师和上课班级，并根据教学设计和学生的情况对 上课细节进行深度设计的探讨。ZOOM IN 案例二案例二 同课异构操作过程同课异构操作过程 1.进行课前说课及现场研讨 每个组派一名老师说课，说课要求规范 细致，从设定目标分解，目标明确的

7、基础 上，谈本组的构想。 说课后，其他组成员参与讨论，提出问 题，围绕问题讨论，散发思路，产生建设 性意见。(讨论中对如何根据学生的水平设 计，大家提出了不同的观点，第一组尤其 在如何通过语境设定去激发学生的动机， 并让更多的学生有话可说上提出了思考； 第二组在提问的有效性上，和写作前语境 的建立上，给出了建议；第三组的焦点聚 焦在教材内容的处理是否合理。大家在争 论中求同存异，寻找问题的突破途径。) 2.分组修改教学方案 *第一节研修活动（第二部分第一节研修活动（第二部分 课前说课及研讨）课前说课及研讨） *专家观察专家观察 几个特点： *体现了以问题为中心，提出问题，尝试解决问题，在 实践

8、中去印证的科学的教研作风和态度。 *活动定位较好。凸显教师的主体地位，不断在启发和 激励中调动他们的主动性，逐渐产生教师主动参与的 角色意识，并刻意去展示自己的能力。 *教学研讨十分理性。见人见智。大家不横向比较，都 从自我发展的角度去谈论教学问题。 *第二节研修活动（观课议课）第二节研修活动（观课议课） 1. 1. 观课观课 课堂观摩（课堂观摩（3 3节）节） 2. 2.议课议课 （1 1） 反思说课反思说课 议课之前，几个上课人再次说课。议课之前，几个上课人再次说课。 （2 2）分组议课）分组议课 这次研讨不是集体研讨，是小组研讨，上课教师到各小组听这次研讨不是集体研讨，是小组研讨，上课教

9、师到各小组听 取反馈意见，每个小组成员根据上课教师的教学目标和上课情取反馈意见，每个小组成员根据上课教师的教学目标和上课情 况，先提出教学到位的部分，再说感到欠缺的地方以及给予具况，先提出教学到位的部分，再说感到欠缺的地方以及给予具 体的体的建设性建议建设性建议（如：内容呈现顺序调整、知识讲解（如：内容呈现顺序调整、知识讲解/ /转化的转化的 方式、时间分配、提问方式、资源运用等方式、时间分配、提问方式、资源运用等- -目标）。目标）。实录片段实录片段 （3 3）回到自己的小组进行条款式的汇报，小组再次进行讨论回到自己的小组进行条款式的汇报，小组再次进行讨论 得出一些结论，上课人和听课人均做好

10、记录。得出一些结论，上课人和听课人均做好记录。 *活动组织者活动组织者/专家点评专家点评 3. 3.活动评述：活动评述： *组织者组织者/ /专家：设计活动考虑到了交互性和生成性，希望通过一专家：设计活动考虑到了交互性和生成性，希望通过一 种同课异构的教研模式，让老师们体验学科教学知识（种同课异构的教研模式，让老师们体验学科教学知识（PCK)PCK)形形 成和生长的规律，去追求真正意义上的有效教学。成和生长的规律，去追求真正意义上的有效教学。 *这次尝试应该是成功的。这次活动我们得到的经验是，以后如这次尝试应该是成功的。这次活动我们得到的经验是，以后如 果采用同课异构的方式一定要遵循以下原则，

11、既果采用同课异构的方式一定要遵循以下原则，既“立足课堂、立足课堂、 聚焦问题、寻求突破、实践应证聚焦问题、寻求突破、实践应证”，在研讨过程中一定要注意，在研讨过程中一定要注意 围绕主题和问题展开，避免泛泛而谈。要注意问题的收拢与研围绕主题和问题展开，避免泛泛而谈。要注意问题的收拢与研 讨的深入。比如今天我们讨论的问题可以浓缩成几个维度：一讨的深入。比如今天我们讨论的问题可以浓缩成几个维度：一 是课堂及时纠错的问题；二是任务设计的有效性；三是代币制是课堂及时纠错的问题；二是任务设计的有效性；三是代币制 的鼓励在各年龄段的使用策略的问题；四是如何利用学生的资的鼓励在各年龄段的使用策略的问题；四是如

12、何利用学生的资 源和发挥教师的自身影响的问题。五是多媒体使用和传统教学源和发挥教师的自身影响的问题。五是多媒体使用和传统教学 工具结合等的问题。抓住一个点，充分激发思维工具结合等的问题。抓住一个点，充分激发思维 *第三节后续研修第三节后续研修-多赢方式呈现多赢方式呈现 实验报告实验报告、教学反思教学反思、论文、论文、体会体会在教研组专题活动中分在教研组专题活动中分 享。享。 -凝结一些智慧，形成信念和理论凝结一些智慧，形成信念和理论 1.01=1+0.01，你每天进步一点，一年以后，你将进步很大，你每天进步一点，一年以后，你将进步很大， 远远大于远远大于“1”； 1是指原地踏步，一年以后你还是

13、原地踏步，还是那个是指原地踏步，一年以后你还是原地踏步，还是那个“1”； 0.99=1-0.01，也就是说你每天退步一点点，你将在一年以后，也就是说你每天退步一点点，你将在一年以后， 远远小于远远小于“1”，远远被人抛在后面，将会是，远远被人抛在后面，将会是“1”事无成。事无成。 *predict 设计1个vocabulary presentation教学片段 * 1.小组设计（6分钟） * 2.每组派1人到其他两组分别介绍教学设计并听 取意见（每组停留6分钟，共12分钟） *3.每组一个成员表达体验感受 Procedure section ActivityObjective Procedur

14、e What will the teacher do? What will the students do? COMMENTSCOMMENTS predict A:A: B:B: C:C: *infer and guess推测推测 *indentify word meaning 词义识别词义识别 *第一次接触并运用（完成句子第一次接触并运用（完成句子-单项填空）单项填空） *第二次接触并运用（完成句子第二次接触并运用（完成句子-多项填空多项填空 ） *第三次接触并运用（完成语篇第三次接触并运用（完成语篇-综合填空）综合填空） *不断不断 接触生词并在各接触生词并在各 种场合中不断运用，从种场合中不断运用，从 而达到理解、巩固、掌而达到理解、巩固、掌 握并最终自然而然地记握并最终自然而然地记 忆单词的目的。忆