园本教研促教师成长的实施策略

1、园本教研促老师成长的实施策略通过观看、发觉、尝试、探究、沟通、感悟，追寻基于行动的老师专业成长的过程和要素，以获得有效促进老师专业进展的策略、方法和成功阅历。一、园本教研的提出 当前从国家训练部到地方各级训练行政部门都把师资队伍的培育培训工作提上了议事日程，并对老师的专业进展提出了很多富有前瞻性的看法和要求。但就一所幼儿园或一位一般老师而言，老师的进展是渗透在日常训练教学的每时每刻的，如何有针对性地将对老师的进展要求落实到训练教学中是值得我们不断探究的。我园在上级领导部门的统筹支配和园长的鼓舞下，让老师参与相关的岗位培训和学历进修，发觉老师的学历是提高了，但却不能解决日常训练教学中产生的问题，

2、尤其在园本化特色课程的建设中，老师的问题和困惑更趋特地化、共性化、本质化。因此，要提高一线训练工作者的专业素养，还是要立足园本，我园提出“基于行动的园本教研”来有效地解决实际工作中发生的问题，反思和改进自己的训练行为，实现老师与同事及专家之间的对话与沟通。通过新型的园本教研模式向日常教研要质量，成为促进老师成长，成为全面提升老师教学实践和教学争辩力量的有效途径。 二、对园本教研的生疏 园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和老师的进展目标和需求而组织进行的。但园本教研应包含三层含义。第一层含义是：“园本教研必需以幼儿园进展为本”，强调必需从幼儿园实际动身，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性

3、地开展教研工作，为幼儿园的训练进展服务。其次层含义是：“园本教研必需以老师进展为本”，必需确立老师在园本教研中的主体地位。让老师成为争辩的仆人，通过园本争辩来培育老师、提高老师素养，为老师的自我进展、价值实现服务。第三层含义是：“园本教研必需以幼儿进展为本”，训练是培育人、进展人的事业，园本教研要争辩幼儿，遵循幼儿的身心进展规律，尤其要解决幼儿进展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。三、我园现状的分析立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培育现状进行分析。通过在全园内发放调查问卷发觉，以往教研模式最大的不足在于形式单一、呆板，往往忽视了老师的主体作用，老师

4、培育接受灌输为主的方式，很少考虑老师个体的感受和需求，教研活动中老师间的沟通大多停留在表面，很少有对问题和方法的深化探究。 四、探究园本教研促老师成长的实施策略为了满足不同层次的老师的内在需求，让老师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必需有所创新，探究适合本园的教研模式和策略来促进老师成长，做到“教学有特色，老师有特长”。 1、完善制度 为使园本教研与推动实施新课程、构建本园特色课程相联系，我园在改善教研领导管理队伍的同时，重视园本教研制度的建设，制定并实施了理论学习制度、老师岗位考核制度、听课评课制度、外出学习汇报制度、成果嘉奖制度、文明班级评比制度、教科研新星评比制度，从

5、制度上保证并激励了老师参与园本教研活动，提高活动质量。 2、满足内需 为针对老师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资格的老师的需求是什么，通过在园内发放调查问卷发觉：新老师期望对新、老纲要和国内外训练思想进行解读和对比。同时，也期望在教材教法、听课评课等方面得到忧虑；相比新老师，510年教龄的老师除了和他们有相像的期望外，还期望了解一些教改的新动向，更有75的老师期望得到自身特长地提升，以便发挥教各自的专业共性，逐步让自己的教学富有特色；而1020年及20年以上教龄的老师则更关注国内外训练思想、教改新动向和训练科研的方法。这表明，老师对于自身专业成长是有内在需求的，但是处于不同进展阶段的老师的

6、需求是不同的。因此可以在园本教研活动中加以区分对待。 3、营造氛围 幼儿园是孩子快活的天堂，对老师而言也应是“富有快活与吸引力的宇舍”。和谐开心的工作环境是每位老师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动老师教研的主动性和制造性。因此我们要充分理解老师工作与教研的艰辛，不断给老师以人文关怀与鼓舞，而不是盲目加压，动辄埋怨、批判。尤其对那些“短板”的老师要敬重、宽容，可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓舞他们的优点与创新，忧虑他们查找问题与不足，捕获隐蔽在教学行为背后的训练观念，从而找到改进的

7、切入口。这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与熬炼，促进教学水平的提高。我想，老师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，训练中涌动的就会是爱心与敬重，教研中点燃的就会是激情与才智。4、拓展形式 园本教研必需从幼儿园、老师的实际动身，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定争辩课题，并实行老师乐于参与的各种形式，提高园本教研成效。 、专题讲座促观念更新 园本教研在带给幼儿园机遇的同时，还带给老师挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使很多老师必需否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为忧虑老师转变训练观念，

8、必需适时适机地举办各种专题报告，如学习新纲要、感知方案教学、瑞吉欧训练、生活化、玩耍化课程等，要求老师客观地、辨证地看待各个教学流派的理念，取其精华，去其糟粕，博采众长，融会贯穿。从而忧虑老师了解课程内容如何适应社会进展的需要，现代社会对人才素养的要求，促进老师树立正确的同学观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。2、好书推举促学习内化 变革源于思想，思想来自学习，园本教研想以发觉问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力气源泉。然而幼儿园的训练格外琐碎，有些老师埋怨没时间看各种书籍，于是教科室成员每学期都针对不同的班级、课题组推举不同的书，每个班级还需轮番推举好的文章，老师看

9、后都要留言，发表自己的观点，忧虑老师内化为自己的训练理念渗透到日常教学中去。 3、集体备课促合作争辩 俗话说：“众人拾柴火焰高”，我们开展的以班级组、课题组为单位的“多人一课”合作型实践反思争辩活动，为老师的相互学习沟通、取长补短供应了机会。同时在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发觉更多有价值的东西。 4、案例分析促教学反思 老师成长之路应是阅历加反思，因此把“备课听课说课评课议课”一体化不失为促进老师专业化成长的有效途径。把活生生的教学现场作为案例，以先进的训练教学理论为指导，对老师的训练行为进行诊断、评价与质疑，一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的

10、传统。它的关注点更多地集中在促进老师的自我反思，促进教研组的集体反思，因而能更有效地促进全部老师获得新的生疏，并在将来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。 5、专家指导促骨干成长 园本教研面对全体老师，但同时要制造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的老师尽快成长为骨干老师。可以聘教研员或专家对这些老师跟踪指导、重点培育，给他们供应更多的对外沟通的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们渐渐形成自己的训练思想，独特的教学风格，成为学科带头人。6、论坛沙龙促沟通沟通 在调查问卷中发觉，有半数以上的老师期望教研活动能形式活泼多样一些，这符合幼儿老师的特点。所以定期组织轻松开心的教学论坛、学术沙龙、主题辩论会等活动，便于老师在宽松的氛围中针对训练观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、唇枪舌剑。这种学术思想的沟通、思维火花的碰撞促进了老师间的了解与沟通，也有利于大家站在不同的角度辨证地看待我们的训练行为，相互取长补短，增加老师队伍的分散力。7、课题争辩促教学特色 为了提升师资队伍的品质，让老师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，以课题为载体，在实践中进行训练教学争辩，做到课题研讨经常化、问题解决准时化、阅历总结提升化。逐步形