对小班多胞胎幼儿的教育探索

1、对小班多胞胎幼儿的训练探究 小班开学接近一个月了，小伴侣已经基本生疏了幼儿园的环境，也基本适应了幼儿园的常规生活，从哭哭闹闹的单一心情渐渐变得丰富起来，老师们都评价孩子们变得越来越可爱了，因为他们已经不再畏首畏尾，见到生疏人知道打招呼，知道认真回答别人的问题，还宠爱在别人面前表现自己，所以很多中、大班的老师来到小班都宠爱蹲下身来和小班孩子们逗会儿乐，而在我们班还有一道亮丽的风景备受关注，那就是我们班的一对双胞胎和一个三胞胎。先介绍一下我们的双胞胎姐妹，姐姐叫张文凌，妹妹叫张文敏，我们都习惯叫她们凌凌、敏敏。开学第一天，这两个小丫头在嗓音方面的优势就已经显山露水，俩姐妹好像是寄人篱下的难兄难弟，

2、抱在一起哭做一团，班里的小伴侣都把脱下来的衣服整齐得放在衣帽橱里，但是她们俩的外套却紧紧的抱在怀里，谁也不愿放下，间或有一个因为疏忽把衣服掉了，另一个会赶快帮着把衣服捡起来，然后连续抹眼泪，不论是吃饭还是洗手、上厕所或者户外活动，两个人都形影不离，因为小姐妹长得特殊相像，衣着装扮如出一辙，所以我们几乎分不清谁是姐姐，谁是妹妹，但是每次我们搞错了，她们都会忧虑我们澄清一下，比如有时候我对着凌凌说：“敏敏，你怎么还不去喝水？”凌凌就会马上回答：“我是凌凌，敏敏喝完水了”假如我再追问那你为什么不去喝呢？她就又连续哭，什么话也不说了。所以开学第一天，姐妹俩除了了重复的澄清自己的身份之外几乎很少说话，看

3、到此状况我便心生一计，有意的把她们的名字叫错来转移她们的留意力。有一次在“叫错”之后，我有意自嘲得一摊手说：“唉！又弄错了”一句话竟然把姐妹俩都逗乐了。（克服焦虑法则之一：转移法）假如说多胞胎是我们班的一道亮丽的风景，那么三胞胎姐弟则更是风景中的亮点，它们分别叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾气也最大。这仨姐弟凑一块儿那可就更吵闹了，因为其中的李佳、李奇是后来调班过来的，所以她们得以“团聚”的时候已经是开学后的第六天了，班里已经基本没有了哭声，但是自从这“铁三角“来到我们班，就又连续一周的时间哭声不断，特殊是李倩，哥哥姐姐来到身边了，原来我们以为有

4、了依靠和依恋心情应该比原先更稳定一些，但是却没想到比原先哭的声音更高了八度，倒是哥哥李奇怪殊有风度，每次都不忘了给妹妹擦眼泪，有一次李倩把整个碗打翻在地上，但是却倔强的无论我们怎么说也不乐意把碗捡起来，看到老师生气的表情，懂事的李奇抓紧帮妹妹把碗捡起来，还小声得对妹妹说着什么，好像是类似于要听老师的话或者别哭了之类的。多胞胎尽管使我们班集体在外观上增色不少，但是这几个特殊的成员却使我班在常规训练方面成了一大难题。以户外活动排队为例，这边凌凌敏敏手拉手无视“大队人马“地存在，那边三胞胎姐弟手拉着手，肩并着肩，谁也不离开谁，一个掉鞋，俩人都蹲下帮着提，一个的球跑了，俩人都跟着去捡，”“铁三角”也因

5、此得名。又加上别人的奇异打招呼转移了她们一部分留意力，使我们的户外活动一度陷入了格外混乱的状态。再说自由活动，他们彼此的心情也都相互受影响，例如好不简洁凌凌露出了笑脸，敏敏一哭就会影响到姐姐的心情，然后姐妹一起哭；好不简洁李奇专注得玩玩具了，旁边的姐姐李佳心情一有转变，李奇就会抓紧过去劝慰姐姐，假如遇到小伴侣格外感爱好的活动，也确定都是集体行动，其中一个在动，其余的都跟着兴奋，其中一个不动，俩人都跟着缄默。上课就更甭提了，即使三胞胎姐弟间或低调，也经不住双胞胎姐妹的高调扰乱。因此，自从我们班有了这些特殊的成员，我每次上网都会查阅很多关于多胞胎的后天训练方面的资料，开头关注起了多胞胎的训练问题，

6、一则为我们班级利益着想，因为必需尽快建立良好的常规管理，二来也是对孩子的训练负责。那么，多胞胎的心情真的是有感应得吗？应该怎么训练才对他们行之有效且有益呢？在我查阅了大量有关于多胞胎训练书籍及网络资料之后得出这样的结论：尽管有很多事实记录或者双胞胎的案例证明他们之间好像是有传奇中的“心灵感应”：例如二人虽然身处异地，可是他们的心情状况却经常很相像；例如，假如双胞胎里一个人生病了，另一个不出三天也会生病。历史上甚至有双胞胎在睡梦中因心脏病同时发作而死亡的记录。但是消灭这种状况的缘由是，双胞胎(特殊是同卵双胞胎)的生理周期(包括智力周期、体力周期、心情周期)较为全都。在遇到气候转变或其他的环境因素

7、转变时，他们的身体会做出相同的反应。而有一些疾病，如某类心脏病引发猝死完全取决于一种遗传基因。但假如双胞胎中的一人得知另一个人心情低落或者昂扬，一般会很快受到对方心情的感染，这一点更简洁从心理角度来理解。 所以心理学家主见：抹去双胞胎之间的相象性，让双胞胎中的每个孩子都独立进展，让他们分别拥有自己的生活，两个人各自有自己的生活烙印，真正成为自己。专家认为，家长应该在双胞胎的关系中掺入水分，使彼此疏远。但事实上，生活的开放，即使家长不做任何事情，环境本身就已经让他们变得不一样，随着他们的长大，区分会越来越大。虽然今日的心理学家已经不再建议刻意地在双胞胎的关系中掺水，（这个问题专家还有争议）但是他

8、们照旧强调要鼓舞两个孩子不同。 有了这样的科学理论依据，我开头着手对我们班得多胞胎实施我的方案：首先，和家长沟通，共同实施方案我下载了一些资料分发非她们的父母，让他们了解一些这方面的正确的观点和主见。比如应该让他们明显区分开，完全不一样的名字，完全不一样的衣服。不同的发型，或者是不一样的衣柜。也让外人能很简洁地把他们区分开。比如赐予他们不同的责任 ：父母在潜意识中对老大和老二通常有不同的要求，比如赐予老大更多的责任，在某些时候会要求老大看好弟弟或者妹妹，或者对老大要求更加严格，父母对孩子不同的看法将对孩子的行为有挺直的影响。（这一点家长一般都能做到）比如让生活把他们分开：双胞胎的父母会发觉即使

9、没有成人的陪伴，两个孩子也会彼此吸引，他们可以独拘束一起呆上很久，你可能会觉得他们彼此的情感是那样深，好像已经融为一体。但是，父母需要留意的是不要鼓舞双胞胎之间的这种融合，等他们长大成人后，社会也将会在他们之间设立种种障碍，让他们彼此分开。因为专家的建议是，尽量多制造机会，让他们渐渐适应分开，彼此都有独自的生活，从而各自都进展出不同的共性。尽可能地给他们制造不同的共性发育环境，值得一提的是这并不意味着确定的不通融。 其次，有效利用多胞胎中角色分工，以大带小，以强带弱。有名的心理学家热那佐索曾经这样说过：双胞胎一般都有自己的隐秘语言，在两个人的小圈子中，彼此扮演着不同的角色，他们的分工也不同，只

10、要认真观看，你很简洁发觉一对双胞胎中谁在负责对外的联络工作，谁在负责内部的协作工作。公开的集体活动可能加强他们彼此的这种倾向。例如在一个很多人参与的野营活动中，双胞胎由于性格不同，在整个大活动中担当不同的工作：有主见的大大可能会主动支配其他小伴侣的工作，而安静乖巧的小小可能只是负责某个局部的操作。类似的社会活动大大地强化了双胞胎的不同共性，或者说给了他们一个舞台。只有更多地和其他孩子接触，双胞胎才能够成长为自主的成年人，同时保持着相互间的默契，所以我们也要多为双胞胎制造这样的机会，例如，凌凌敏敏姐妹中，凌凌明显得比敏敏成熟懂事，心情也比较稳定，所以我就鼓舞让姐姐为妹妹树立榜样，而三胞胎中李奇虽

11、然是老二，但是或许是因为是男孩的原因，姐妹俩都格外依恋他，所以我就鼓舞李奇作为男子汉的角色消灭，以此转变姐姐和妹妹的焦虑心情。而我做得最重要的也是必需的工作就是把她们分别。最初，我实行了“强行”分别的方法，但是结果却让他们姐弟几个特殊反感，特殊是三胞胎中的男孩李琦，用一种从来都没有过的眼光看着我，其他的几个也是觉得特殊委屈，并且这种分别“治标不治本”稍不留意他们就很自然的凑到一起，而这时候他们是很兴奋的，有一种久别重逢的感觉。所以这种强行的分别最终在他们姐弟的笑容里以失败告终。但是他们对幼儿园生活的适应已经明显提高，这或许得益于身边有自己的姐弟的原因，而那时我们班正打算给小伴侣分小组，所以在怎

12、样做标记方面动了不少脑筋，我们把我们班的小伴侣变成了“水果珍宝”六个组分别是西瓜珍宝、苹果珍宝、葡萄珍宝、香蕉珍宝、桔子珍宝、梨珍宝，（这样做的缘由是为了让孩子养成良好的秩序和习惯，并且更利于我们观看记录幼儿的活动状况。）然后我就请小伴侣选择自己宠爱的水果，多胞胎姐妹中凌凌选择了西瓜，敏敏选择了苹果，然后很自然得她们分到了不同的组别，变成了不同的水果珍宝。而李倩、李琦、李佳也分别变成了不同的水果珍宝。孩子们都对与这种分组的方法津津乐道，并且很快记住了自己的组别，（每组桌上都有水果标记）他们格外宠爱被叫做“某某水果珍宝”，我的方案初战告捷。在其他的活动中，例如排队，我们会有意的让各种水果珍宝站在一起，她们尽管不是很情愿，但是有这种组别约束，渐渐的对相互的依恋变得淡漠，并且排队的时候我们一般用个子高矮，或者排队快慢、男