幼儿园教研活动新思路

1、幼儿园教研活动新思路时代的进展对老师在幼儿园训练实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“争辩型的老师”成了幼儿老师即将面临的现实要求。这不但对老师本人提出了个体努力的进展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地担当起这一重担，为有效地解决新的老师角色要求和现有老师整体素养不够的冲突供应新的途径。然而，正如在幼儿园教研工作现状分析一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着很多不尽如人意的地方，比如说老师缺乏主动的参与看法以及教研活动实效性低的问题，这一些都严峻地阻碍了老师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园训练改革的推动力的

2、发挥。我认为在幼儿园教研工作中主动拓展思路，是转变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素养方面独特作用的关键所在：一、 促成老师的学问结构和力量结构的专业化是教研活动的重要目标为适应时代的进展和训练的要求，老师除了要具有训练信念、策略性学问、情景学问等相应的训练实践性学问外，还必需具有较广的自然科学学问和社会科学学问，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发老师主动主动的学习精神，培育良好的自我学习力量，在教研活动中不但要引导老师在实践性学问上的日益丰富，同时，也要主动引入或者引导老师吸取各科学问，努力培育“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，

3、可让老师推举自己平常读到的好文章、好书，可以是训练类的，也可以是非训练类的，在教研活动中向大家叙述其主要的或者是精辟的观点，扩大老师的学问面，促使老师养成了良好的读书习惯，也培育了老师提炼观点、清楚表达的力量。从老师的力量结构角度而言，幼儿训练的进展，对幼儿老师的力量要求渐渐呈现多元结构化，包含了训练幼儿的力量、训练活动的组织力量、训练环境的创设力量、训练资源的开发和利用力量（人际沟通力量、信息收集力量等）、训练反思力量和科研力量等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成老师力量结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，

4、请老师自愿或者轮番担当，负责活动内容的选定，活动形式的支配，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由老师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，老师的合作、组织、表述、反思等力量都能得到较大的提高。二、 开展生成式的教研活动，引导老师在反思中成长。随着幼儿园课程改革的深化进展，“生成活动观”已经深化人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注老师当前工作中正在面临的需要和困惑，实行“随机争辩”的方式进行行动式争辩。比如说，在新学期开头，小班组的老师确定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导老师进行分析和出

5、谋划策；在面对幼小连接工作上，大班组的老师可能有更挺直而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小连接的训练目标呢？教研组假如能准时组织相关老师进行主题性的争辩，商量对策。这样不但能准时忧虑老师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使老师在集体的反思中成长。在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要留意几点：1、 教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深化训练现场和老师的心灵，通过观看老师的训练实践、与老师对话、分析老师课后反思、训练笔记等文本资料、综合反思等过程来发觉老师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。2、 主动反思自身训练实践工作是生成式教研活动的主要形

6、式。美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：阅历 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要主动促成老师间的争辩、共享等集体性的反思，忧虑老师在实现个体阅历的“横向流淌”的过程中，同时，主动查找自身的训练阅历与相关的训练理论的联系，提炼出属于自己的训练行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流淌”。这也就是我们所说的争辩性学习的过程。3、 生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足老师的短期和长期的进展需要。三、 在教研活动中实施老师共性化成长策略。促成幼儿个体富有共性的成长是新纲要的重要观点，这一要求首先应转化为对老师的要

7、求。因为，首先，在孩子身上处处折射着老师的影响，什么样的老师出什么样的同学；同时，对老师来说，她也是一个进展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿训练更加需要老师充分发挥个体的训练才智，制造性地开展工作，而制造首先就是一种共性化的呈现。我认为，要促进老师的共性化成长首先是了解共性，其次是促进共性的主动进展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进老师富有共性化地成长：幼儿园教案网营造宽松的教研氛围：假如教学管理者在活动中，能够主动营造公平、合作、观赏、共享的氛围，消退老师的紧急和依靠心理，使老师主动地参与到活动中来，一方面能让老师充分呈现自己的共性和力量，另一方面也利于自己深化了解每一

8、个老师的共性、特长和需要。推崇对话式争辩：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个老师呈现真实的自己。只有通过沟通和沟通，教学管理者才能了解老师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个老师的具体状况后，教学管理者才能进行分析，赐予相应的建议，忧虑老师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的沟通中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得老师能够将各种建议内化为自己的生疏。这种基于每一个老师不同的需要上进行的对话，是共性化的，其影响也将是共性化的。主动的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，主动的期望能转变一个人的行为。主动的期盼表现在充分确定和观赏每一个老师的特点，为共性化的制造

9、活动供应自由空间。如幼儿园在开展各类老师技能竞赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快活参与奖、创意活动奖等，以此来激励老师不同教学风格和特色的形成。同时，还要依据老师不同的共性，为其设定相应的任务，让其在挑战中主动地学习，大胆地制造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有共性地进展。我认为，有的年轻老师在训练实践和教研活动中，如表现出格外猛烈的制造力量，可让其勇担当重任，为全园的老师树立了一面勇于创新的旗帜。有的老师训练理论根基扎实，同时拥有多年的工作阅历，在工作中磨练得擅长表达，可让其主动担当课题的争辩和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其特长更长，自信念大增的同时，也带动了其

10、他方面的进步。四、 主动创新教研活即动的形式。说起教研活动，大家都会消灭出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新训练理论，底下很多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表看法，结果经常消灭冷场的状况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致老师缺乏参与热忱，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻老师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。其实，假如我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高老师素养、改进教学的

11、一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有很多训练工作者和争辩者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，很多新颖的活动方式也在渐渐被引入我们的教研工作中：参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的老师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个老师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让老师们在行动中渐渐向专家型老师进展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热忱。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适

12、应性，较适宜用在争辩一些新话题或者由来自不同群体参与争辩某一话题。自我卷入式争辩：许卓娅老师认为，老师可以通过争辩自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进老师自我的进展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反思一种训练行为的适宜性时，可以让老师们把自己当成孩子，融入到特定的训练情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特殊推崇这一种方式。“声东击西”式：教研活动可以不就训练论训练吗？当然可以！另辟蹊径，从老师们有爱好的事情上中进展我们期望的力量，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们训

13、练的启示。“为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新颖，尤其是一些平常不敢在群体中发言的年轻老师都格外踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动好玩的活动回来训练本质上，还需要教研组织者奇妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已进展成一门独立的学科，其很多生动好玩的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。有名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的爱好融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感爱好的身边事物中，便能自然地达到深化人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，擅长把一件一般的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正