小议职业高中农学专业教学得失

1、小议职业高中农学专业教学得失 随着农业经济、市场经济和知识经济的不断发展，传统农业技术正以生物技术、信息技术为中心进行重组和改造，社会和经济发展对农业技术人才的知识结构、综合素质、实践能力提出来了更高的要求。在多年的理论课教学工作中，我经常深入课堂听不同的专业理论课教师上不同课型的常规课、研究课和优质课。尽管每一次听课都令人振奋，但每一次听课也都给我带来很多的思考，尤其是专业理论课教学中所表现出来的失误，我觉得都不同程度地冲淡了理论课的教学效果。下面就我个人的理解例举部分，以供大家探讨。 一、新课引入缺乏衔接，直奔课题 这是一节畜禽生理学细胞动作电位的理论新课教学。教师是这样引入新课内容的：上

2、节课，我们学习了细胞静息电位的知识。今天我们将和大家一起来学习新的一节内容细胞动作电位。然后开始新内容的讲述。很显然，这位教师是在直接引入课题，其本意是想简单而直接入题，可是教师后面讲的动作电位知识是以前一部分静息电位为基础的，由于新课缺乏对旧知识的衔接性复习，我明显感到学生在听细胞膜两侧离子移动时，思维迟钝、表情迷惑，导致学生无法真正理解本节课的内容。虽然教师的开场倒是直奔主题，但学生的学习却是远离主题，学生辛辛苦苦一节课，结果知识理解得一塌糊涂。 二、教学内容设计不当 这是一节公开课，课题是消化生理活动的调节。教师在讲述消化活动的神经调节时，忽视了有关神经生理知识还没有学习的矛盾，结果教师

3、花了较大篇幅来讲述神经调节中有关神经递质、神经受体这些学生一点都不懂的内容。我觉得教师的基本想法是好的，想通过精心的组织、条理清晰的讲解来让学生理解和掌握，但是教学内容设计不太符合实际，学生无法产生共鸣。其实教师只要合理调节教学内容的教学顺序，这节课的问题是可以在后面得到解决的。 三、教学理念、模式陈旧，教学效果差 随着课程改革的不断深化，加上现代教学手段的日益丰富，教师如果仍然沿用传统的单边、灌输式的教学理念、方法、手段，就很难完成一节课的主要教学任务。一位教师在教学畜禽疾病学仔猪水肿病时，完全是让学生坐在教室面对一本书、一块黑板和一个教师的传统模式、手段来完成的，整节课都是教师在自问自答、

4、满堂讲解，没有一次和学生的交流，更谈不上学生信息的反馈。课后，我试着问了几位学生，结果他们都表示对这节课的内容理解不多、记忆不深。如果这节课我们教师能改变教学模式，让学生到“临床课堂”用病例现场教学，或者是利用多媒体手段，在教学过程中给学生放点影像图片、资料，我想这节课就一定会给学生留下较深的感性和理性认识，教学效果也会大大不一样。 四、教学内容、教学要求任意拔高 多年来，中职农学专业理论课教学一直是用的大学“精编”浓缩教材，相当部分教师在课堂上常出现教学内容、教学要求“大专”化的严重拔高现象，其表现有两种形式： 1、教学内容的随意提高。有一次，我听生理学能量代谢与体温一课，教师一开始讲述的就

5、是机体三大营养物质(糖、脂肪、蛋白质)的代谢，由于职高生这方面的内容没有作统一要求，只是作为选学，结果是让相当一部分学生有点“丈二的和尚摸不着头脑”。这种急于求成、内容偏高的教学明显不应是对所有学生的要求。教师如果能适当进行分层要求，学生的迷惑就会大大减少，学习的积极性才可能不断提高。 2、教学要求过度拔高。有一次，我在听病理学肿瘤一课，教师讲肿瘤产生的机制过程时，将大学里才作要求和详细讲述的“基因表达学说”在这节内容中拓展并作为重点对待了，教师花费了大量的时间来阐释，由于学生没有遗传学的基础知识，结果毫无所获。 五、教学过程和效果评价机制滞后 职高农学专业理论课的教学效果评价一直是在用学生的

6、升学考试分数为标准，一切评价只与考取对口师资本科数挂钩，其教学过程的评价是“名存实亡”，只是走走过场。因为前几年该专业一直是以高职对口升学为办学宗旨，所以该专业只重视升学理论课的教学，也只存在升学理论课教学效果的评价体系，先天缺失教学过程的评价。随着该专业高职招生的萎缩，原有的教学内容和要求都发生了根本的变化，由原来的“应试教育”突然转变成了现在的“就业教育”，而我们现在沿用的仍然是过去的评价机制和标准，这就严重地背离了职业高中“就业教育”的根本原则。单一的分数评价会忽视教学过程的要求，最终造就出的只能是有结果而无过程、高分低能、姓“普”不姓“职”的“职高”学生。现在职高教育的教学过程和效果评价都在转向以就业为目标的“职业化”评价理念，因此职高农学专业教学的过程和效果评价同样应该注重“职业化”，加重教学过程的评