云平台自主学习激励措施实践探讨

1、云平台自主学习鼓励措施实践探讨 云平台自主学习鼓励措施实践探讨 【摘要】兴趣是学生学习的动力，如何提高学生学习兴趣，是老师一直在实践和研究的课题。本文作者在高职专业教学PLC教学课堂推行“云平台自主学习鼓励途径教学实践，取得了较好的教学效果，对从事高职教学的同行们会有一点点启示。 【关键词】类复式 分区 协作 补差 帮辅 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308910 -0023-02 引言：在信息化教学迅速开展的形势下， 世界大学城云平台正得到越来越多的教育工作者的关注和研究。在云平台辅助教学中，自主学习活动是核心内容。探讨云平台教学环境下针对?可编程控制器应用

2、技术?课程自主学习的途径及方法，实现对专业课程随时、随地、随意进行的自由学习及交流互动、辅导答疑和在线测评等活动，拓展学生自主学习的途径，提供有价值的专业课程自主学习策略 ，提高学生自主学习兴趣，培养学生自主学习能力及专业应用能力，为企业的开展培养合格的技能型人才。 一、行动导向教学法在高职PLC教学实施过程遇到的困难 行动导向教学法是目前在高职院校应用最普遍的也较为成功的一种教学方法，行动导向教学法选择源于企业岗位典型工程为载体，以岗位职业技能标准为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化；行动导向教学法实施的六个步骤为咨询、方案 、决策 、实施 、检查、评估 。在行动导向法实施过程中，学生直

3、接参与学习的全过程，是学习的主体，教师主要起指导与引导作用。从收集信息、制定方案，选择方案，实现目标，反应信息的评价成果，学生参与整个学习过程的每个环节，既了解总体又清楚细节，教师负责为学生的学习创造宽松环境 。 但行动导向教学法实施过程往往会遇到很多实际问题：如主体的整体素质差异、知识根底差异、行为能力的差异等，致使实施过程不能到达很好的效果，仍有相当局部学生不能完成任务。因此，行动导向教学法在具体实施过程中，应怎样结合主体实际，引导学生进行个性化的自主学习，提高学习自主学习兴趣，是学生取得良好学习效果的主要原因。 二、云平台自主学习实践活动 自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教

4、师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我决定、自我选择、自我调控、自我评价，开展自身主体性的学习活动。 世界大学城“云平台，是利用计算机、移动通讯等工具通过网络终端平台共享教学视频、课件、微课、MOOC等学习资源，实现随时、随地、随意进行的自由学习及交流互动、辅导答疑和在线测评等活动。本文是借助于世界大学城云平台，选择?可编程控制器应用技术?课程，开展高职学生自主学习实践活动，探索高职学生自主学习存在的主要问题 ， 探求自由化、个性化及多元化的学习途径和方法，探究提高学生学习兴趣、激发学生学习动机的策略。 三、云平台自主学习鼓励措施探索 1、营造云平台民

5、主、和谐、平等、愉悦的学习气氛 根据罗斯杰的自由学习原那么：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。因此，教师的任务就是营造云平台民主、和谐、平等、愉悦的学习气氛。要想鼓励学生主动进入云平台学习，取得较好的教学效果，首先，情感上教师与学生要产生共鸣。作为一个教师要有良好的道德风气，做到为人师表，要与学生建立起美好的师生关系，深厚的师生感情，与学生打成一片，交流思想，爱生如子，给学生以亲切、和谐的态度，使自己成为云平台和谐气氛的引导者、促进者和协调者，民主和谐的人际心理气氛是教学成功的保证。须知：心灵自由才有智慧产生，人格平等信息才好交流。这是鼓励

6、学生云平台自主学习兴趣的根底。 2、突出主体作用，注重云平台个性化的自主学习方法指导 人本主义学习理论：强调以学习者为中心，关注学习者内在潜能的发挥，尊重学习者的个别差异，重视兴趣、情感在学习中的价值。使学生真正成为学习的主体。传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习状态，现今在课堂教学中强调以学生为主体这是科学的教学理念。但在这种教学方式探讨的初期，我们看到学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性。这说明先进理念并没有应用于实际的教学中，造成了教学理念与实践的脱钩。所以，推进教育方式的改

7、革，首先应该使学生真正成为学习的主体性，而不仅是理论的呐喊。允许学生之间存在差异，实行分类指导。因材施教的教学思想早在两千年前已经提出。我们的教育不是要培养出一个“模子的学生。教学要提高全体学生的整体素质，但是由于同学之间学习技能、自控能力及其它非智力的影响，会造成同学们在开展中出现较大的差异。应该看到这是一种正常的现象。而这就要求教师在自主性学习中实行分类诱导，鼓励个体的开展，充分发挥学生内在潜能。因此，云平台教师的指导应因人而异，进行个性化的自学内容及学习方法引导，激发学习者的自主学习兴趣。 3、云平台学习内容的鼓励性 学习内容是否对学生职业岗位具有实用价值，是否典型有趣 ，是取决于云平台

8、自主学习是否成功的关键。因此，教师应结合职业岗位具体工程，并在总体教学目标的宏观调控下，选择鼓励性自主学习内容，并及时在云平台引导学生学习，与学生交流互动，辅导答疑，可不断激发学生学习兴趣，让学生长久、自愿、主动 、习惯性的进入云平台学习。 4、云平台课程资源信息化教学的鼓励性 利用教学视频、微课、MOOC、 二维码等信息化教学形式，实现直观教学，方便学生随时、随地、自由地学习，激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快的掌握专业内容。 5、云平台学生之间协作学习的鼓励性 利用云平台建立学生讨论组，实现小组之间、个人之间的交流合作，讨论互动，促进学生之间的协作学习，让他们在协作中建立相互之间情感联络，解

9、决学习中遇到的障碍，鼓励小组成员共同学习。 6、云平台教研苑下课程教研室的鼓励性 教师通过在云平台教研苑下，创立具体专业课程教研室，邀请任课全体学生参加该教研室，教师引导全部学生进入教研室进行学习、研讨，及时指导学生每次课后的自学内容及自学方法，促进师生之间、学生之间的交流反应，由此获取教学反应信息，发现学生学习中的问题及优点，及时辅导并鼓励学生，稳固学生的学习兴趣，并不断鼓励学生进一步学习。 四、结束语 目前，云平台自主学习正在实践中，对云平台自主学习的途径及方法，已取得了一些成功的经验，还需要进一步的实践和完善，还有待于课题组全体成员的研究和实践。 参考文献： 【1】 高校教师教育教学技能. 湖南省教育厅.组织编写 张楚廷 主编 【2】 高等教育学.高等教育出版社.样的广 主编 【3】 云效劳：百度百科， ：/baike.baidu 【4】 自主学习：百度百科， ：/baike.baidu 【5】