小学班主任学生操行评语的有效性的研究[精选]

1、小学班主任学生操行评语的有效性的研究段学康(河西学院教师教育学院 甘肃张掖 734000) 摘要：操行评语是班主任对学生在校一学期以来德、智、体、美、劳等各方面总的评价，它既是对学生进行思想品德教育的必要一环，同时也体现了班主任的教学与管理水平。但是传统的操行评语常常千人一面、枯燥雷同，既不能引起学生的兴趣，也无法真正地达到操行评语的目的意义和作用。针对这一现状，本课题在阐明操行评语内涵的基础上，采用实物分析法从实例方面入手侧重评语的目的、作用、写法等方面总结与分析，最终针对发现的问题提出科学有效的撰写策略和建议。在阐述如何操行评语内涵的基础上，论述如何撰写一篇让班主任舒心，学生开心，家长放心

2、的科学有效操心评语。本课题旨在探讨操行评语在教育工作中的意义与作用让班主任充分认识和利用这一教育手段，是教育评价工作上一新的台阶。关键词：小学班主任；操行评语；学生评价abstract: conduct evaluation is the class teacher to the student a semester in school since the morality, intelligence and physique, us, fatigue and so on various aspects the overall evaluation, it is necessary to un

3、dertake to the student thought moral education, but also embodies the teacher in charge of teaching and management level. but the traditional conduct evaluation often too, the same boring, neither the interest of students, also is unable to truly achieve the purpose of conduct evaluation meaning and

4、 function. against the status , on the topic, expounds the connotation of conduct evaluation on the basis of physical analysis from instance aspects focus on evaluation purpose, function, the respect such as writing summary and analysis, finally in view of the problems found in scientific and effect

5、ive writing strategies and suggestions are put forward. on the basis of elaborating on how to conduct the comments, the paper discusses how to write an article to make the teacher relax, the students are happy, and the parents are satisfied with the science to worry about the comments. this topic is

6、 aimed at exploring the meaning and role of conduct evaluation work in education to the teacher in charge fully understand and use the means of education, education evaluation is working on a new step. key words:primary school teacher in charge；conduct evaluation ；student assessment一、问题提出随着时代的发展，人们越

7、来越注重小学生的全面发展。对此在学校教育这一方面，人们不仅仅只重视学生的学习成绩，越来越多的家长开始关注自己孩子的德育操行。面对这些问题，教育学者们都试图找到促进学生德智体全面发展的有效策略，在对小学生的教育方法中，教师评价策略的使用时其中一个重要组成部分，具有特殊的意义。而班主任为学生撰写的操行评语作为教育评价的重要方面，对学生进行品行评定。操行评语的撰写可直接影响小学生的学习、生活、身心健康以至后天的发展。因此，如何撰写小学生的操行评语成为广大教育者共同关注的一个重要问题，同时也是值得探索的有价值的课题。综观长期以来班主任对小学生的操行评价，存在着诸多弊端。如撰写操行评语往往会被教师当做一

8、项重复性的工作来应付，加之临近期末，手头繁复琐碎的工作亟待处理，导致操行评语出现种种弊病，千人一面，缺乏针对性。1大部分班主任教师没有意识到操行评语对学生成长发展的重要作用，没有从有利于学生各方面素质全面发展的角度出发撰写“操行评语”，无法做到正确恰当的使用操行评语的评价策略，其唯一的作用就是鉴定学生的好与差，对小学生的成长造成了消极的影响。 二、研究的目的及意义班主任教师的操行评价，在我国还是比较薄弱，或者说还未建立起关于操性评价的科学体系，学校往往以学生考试成绩，来衡量教师教育教学水品的高低和工作的好坏。面对心理越来越复杂，各种负担愈来愈沉重的小学生，操性评价成为学校德育工作的重要手段之一

9、。 （一）研究目的当前我国正处在由传统向现代的转型阶段,现代社会倡导自由、民主、平等、相互尊重,要求建立一种新型的社会人际关系。而在教育领域,一定时期的师生关系总要受到当时社会的制约和价值观的影响,因此,顺应社会关系的转变,师生关系也正由传统的不平等关系向现代的平等关系转变。这就要求操行评语也要转换教师与学生之间的关系。2近些年来所进行的评语改革使这种情况大为改观。正确认识操行评语的作用并切实掌握科学可行的评价策略，并依据学生不同的特点、个性合理利用，并能发挥操行评语的积极有效作用，这是目前大部分研究所追求的最终目标。 （二）研究意义1、理论意义操行评语是反映师生关系性质的一面镜子,现代学校教

10、育中师生关系性质的转变对操行评语的撰写提出了新的要求,教育者在撰写操行评语的过程中,如果无视一定历史时期社会关系和师生关系的新变化,我行我素,势必造成评语弊端多出。这一领域的研究方向就是使小学生操性评语的评价标准科学化，探索培养小学班主任教师遵循撰写原则与要求和运用撰写操行评语的的策略与途径，努力完善学生操行评语，发挥其积极有效的作用和功能。2、实践意义操行评语的实践意义在于帮助学生正确认识自己在思想品德方面的进步和不足，鼓励他们发扬优点，改正缺点；帮助家长了解子女的情况，以便更好地配合学校进行教育，帮助继任班主任了解学生思想品德的表现，作为进一步教育的依据。也可以作为高一级学校录取新生、或用

11、人单位录用人材的根据之一撰写学生操行评语是教师对学生进行思想品德教育的一项极为重要的工作，是对学生德、智、体各方面发展水平进行综合评价的手段之一。33、 研究的过程与方法（一）研究过程为了更好、更全面地了解与掌握小学班主任学生操行评定的有效性的研究，本研究将从以下几方面入手，1、 在以往学者研究的基础上，本研究通过学校图书馆cnki期刊数据库、读秀、百链云等网络数据库平台对有关文献进行分析，为培养对策的针对性、有效性、科学性提供参考。2、 结合国内对小学生的操性评价体系和学生手册，对相关资料进行分析，发现其中存在的问题，并进行整理与总结。针对其中的问题提出科学有效的策略与建议。3、 针对本次的

12、研究对象进行访谈，并对有效数据进行定量分析，最终得到科学有效的操性评价体系与对策研究。本次研究的过程包括：查阅文献、撰写文献综述、罗列整理访谈提纲、收集资料并撰写调研报告。找出并解决评价对策中存在的问题探索有效的小学班主任操性评价的评价对策。 （二）研究方法1、文献分析法本研究通过cnki、读秀、“百链云”等查阅了2000-2016年间有关卓越教师培养的40篇期刊，并从图书馆查阅相关著作，区分专家学者的小学班主任操行评价的概念，对国内外小学操行评价现状有了一定的了解，同时对各种评价对策有初步见解，能够更好的做好本研究。2、实物调查法本次研究主要通过实物（学生素质手册）调查，得到真实的数据，在此

13、基础上得到教师（班主任）对学生的阶段评价的写法。通过整理分析找出其中的问题并针对此类问题提出解决策略与建议。四、学生操行评语中存在的问题分析此次研究运用实物法收集了班主任写的学生评语（教师寄语），并在在教育实习中体会到了写好学生评语的重要性。从实例来看，无论是历届班主任还是现任班主任所写的评语都极为简单，给人以千篇一律之感，并且大多数是凭自己的印象从政治表现、学习刻苦程度、团结同学、关心集体、爱护公物等方面说上几句套话，最后用 “希今后继续努力”之类的言语结束。通过对实例以及以往的教师寄语分析与整理之后，操行评语的问题主要有以下四点。操行评语的对象不清、操行评语的作用不明、书写形式死板固定、学

14、校操行评定管理弱化。前三点问题简单来说可以总结为“写给谁”、“写什么”、“怎样写”、“为何这样写或那样写”。只有明确这些问题，才能对操行评语是否科学有效有一个合理的分析与判断。（一）操行评语的对象、目的不清操行评语的对象、目的不清也可以说“写给谁”。操行评语是通过一系列评价性的语言文字来体现的，操行评语是由班主任撰写，操行评语主要目的是将学生在校期间的智育、德育、行为等表现进行总结的写给学生反馈给家长。要实现这一方面就得要求班主任教师在操行评语中，师生之间要实现真正的交流与对话。 1、评语对象不清 在“写给谁”的问题上，班主任往往将家长作为信息接受的对象而不是学生。这就是对象不清所引起的问题。

15、大多数操行评语实例显示，班主任写评语，不是写给学生而是写给家长。落笔总是“该生如何如何”，“希望该生今后如何如何”。学生感到班主任不是在给自己进行评价，而更多地是写给第三者家长。班主任总是特别注重对家长负责，将操行评语的作用侧重于家长反馈，并没有把学生当作主题对象来看待。并且习惯于联合家长的力量管制与改造学生，忽略了学生本人的内心感受，师生之间也就谈不上进行真情实意的交流。2、评语的对象地位不平等现行的操行评语已经在一定程度上改变了教师在评价中的唯一主体地位，增加了学生自评、互评等评价环节。但是在此对话过程中，教师仍然掌握着话语权与主导权，教师说话的对象往往更侧重于家长注重对家长负责，并且希望

16、联合家长的力量改造学生，忽略了学生本人的内心感受。4师生之间也就谈不上进行真情实意的交流。班主任过于注重评语对家长的作用而忽视了对学生的影响。3、评语目的不明 就班主任本身来说，班主任撰写操行评语的出发点与目的是需提出质疑的。教师更多地将撰写评语当作一项必不可少的工作，而忽略了操行评语的目的与意义，这使班主任往往把完成工作任务作为了撰写评语的出发点，注重点恰恰与学生相反。小学生关注的不是教师是否给自己写了评语，而是班主任是怎样给自己写评语的，以及在评语里究竟写了些什么。如此来看，班主任教师的出发点与小学生的期望相差甚远，所以完全没有达到评语的最初的目的。从目的这一角度来看，以往班主任在撰写操行

17、评语的过程中，班主任大多数是以改造学生为目的的。教师早已在心中塑造了一个理想的好学生形象，力求通过操行评语这一评价方式来控制和改造学生，使所有被评对象学生都朝着既定的好学生标准靠近。评语中只有抽象概念化了的学生，看不到一个个真实生动的学生的存在。既然教师没有向学生个体真诚说话，作为学生自然无法感受到班主任对自己的鼓励与期盼，也不能在思想和行动上积极回应这种期盼。这样班主任与学生之间被无形的阻隔，操行评语也不能发挥最终的目的。 （二）操行评语作用不明 操行评语作用不明其中包括“写什么”、“为何这样写或那样写”。班主任追求的作用往往是对学生的预测与控制。习惯于通过预先确定的标准、常模和目标，将被评

18、对象的特质强行纳入一定的框架之中。这样的评价作用失去了操行评语原有的作用。操行评语的作用是对学生一学期以来智育、德育、行为表现的总结，让学生知道了解一学期以来的表现以及反馈给家长，使家长明白自己孩子的表现。带有框架的评语只会使大部分学生冷眼旁观，甚至嗤之以鼻，那些遭到否定评价而又没有受到情感激励的学生则易失去自信，放任自流。5家长无法及时了解自己孩子在校期间的身心发展。1、 评语内容模糊不清不具体通过操行评语的作用和目的明确操行评语要如何撰写，写什么。评语的作用主要针对学生，为此班主任在撰写过程中以学生学期德智体美劳表现为主。通过学生手册的实例来看，班主任在撰写评语的时候，以自己主观评价为主，

19、缺少客观的评价。对成绩好的学生一表扬激励为主，而与之相反得是学习成绩差的，班主任以批评为主从不鼓励，进而忽视了学生其他方面的闪光点。对此操行评语失去了原有的作用，从而班主任认为的将操行评语变为了成绩评语。撰写评语时教师从不会考虑具体写什么，全部都是一样，有的甚至是抄写。这样的评语不会有任何的作用。小学生的身心发展还不健全，他们希望得到老师的夸奖与表扬，而班主任的抄写评语会影响学生的发展，给学生竖立一种敷衍了事的榜样。为此班主任应针对不同的学生撰写操行评语。2、 评语中德育地位低于智育评语是教师针对学生在校表现做出的评价，通过评语的反馈作用使家长全面的了解孩子。这是评语最重要的作用之一。但是部分

20、家长不能够客观正确对待评语，致使评语的德育功能与家庭教育不能有效的连接在一起。其中最重要的原因是家长对子女习成绩的重视程度超过对评语的重视程度。 在考试成绩与评语评价之间，家长重视的往往是前者，学生的学期成绩优劣在一定程度上会使家长对评语的态度产生影响。这也是我国的国情所造成的。家长在拿到成绩手册时，首先关注的是孩子的分数，如果孩子的考试成绩不理想，家长会对评语中优点评价产生忽略的想法，认为只是老师的鼓励安慰之词，由此会影响评语的反馈作用。 （三）书写形式固定呆板书写形式固定死板形成模板可以换句话来说就是怎样撰写操行评语。从文献资料以及实例来看，操行评语无论是改革之前还是改革之后，都形成了固定

21、的模板。传统的评语诸如“热爱祖国”、“思想进步”、“尊敬师长”、“团结同学”等公共话语比比皆是，学生与学生之间彼此没有多大差别，造成了个体性话语的严重缺席。形成了呆板的模板。所有学生评语都是一模一样，这样的评语造成评语可有可无，教师，学生，家长都不重视。三者是一种不平等关系，因此三者互相交流只有家长会一种途径。现代评语即改革之后的评语，相对传统评语，提高了学生的地位，越来越重视学生身心的发展，从而形成了“散文诗”“寄语式”“抒情诗”等格式的温馨式的评语。由于改革之初没有科学有效的操行评语体系，经过十几年的发展，又形成了一种新的模板。虽然这种模板相对比较宽松，但是也限制了评语的书写，起到的作用是

22、有限的。1、评语造成评价失衡改革以后的评语，无论是“散文式”还是“寄语式”都使评语变得生动活泼，充满感情，但是由于温馨化评语注重对学生优点的肯定，对于缺点也要以感性的语言来间接评价，使得德育评价在理性与情感之间失衡。 2、评语成为了一种模板温馨式评语改变了以往评语的生硬语言，但是这种在语言风格上的改变可能又会形成另一种固定的模式，使评语的改革“换汤难换药”。6教师还是会习惯于通过预先确定“温馨式评语”的标准、常模和目标，将学生的特点放入一个特定的框架中。3、 评语的开放性。 与传统评语在形式与内容上的封闭不同，现代评语是开放的。从形式来看，现代评语基本上没有固定的模式。 其开放的形式与内容为班

23、主任灵活撰写评语提供了创造的空间，有助于发展班主任的能动性与自主性，对于学生自主地力争在各个方面做得更好也有一定推动作用。其灵活的句式，尤其是问句的运用可以更好地培养学生的反思习惯。但是教师在撰写操行评语之前，如果心中就设置好了一个“温馨式”话语框架，以致评语始终沿袭着一套相同的语言模式来评价全体学生。就不能针对每个学生，不能对学生进行了解，这种评价语言上的改变仍然只是形式上的变化，只会形成新的语言套路，难以形成真正具有针对性的评价。4、评语模板缺失公平现在的评语无论是传统的还是温馨式大多都是套话，其中的内容缺失肯定性和针对性。 （1）评语缺失肯定 现在的学校之中班主任的肯定只是面对学习成绩相

24、对好的学生，对于这部分学生，班主任以鼓励为主，而相比而言对于学习成绩不理想的学生，班主任则是以批评为主，其中充满了对学生的厌恶。这就导致学生的身心发展受到伤害。 小学生心理发展还不成熟，班主任应该以激励为主，这样能调动学生的积极性。对小学生行为所作的称许、赞扬等肯定性评价,与批评、斥责等否定性评价相比，前者持续作用的时间更长，效果更好。 （2）评语缺乏针对性如果班主任不负责，班集体所有学生的评语都一样，那么评语就不会引起同学的重视，不仅会使学生无动于衷,还有可能使一些敏感的学生因为老师如此这般地敷衍学生而感到委屈与不满。操行评语的主要对象是学生，那么我们就应该针对学生来撰写，这就要求班主任对自

25、己的学生要有仔细的观察、深入的了解。针对性强的评语,小学生会感受到这是老师专门为我一个人写的,这样才能激励学生，让学生重视起来，产生积极的反馈。（四）学校评语管理弱化 操行评语作为学校德育管理系统的要素之一，对整个学校德育管理系统产生重要影响。评语如何发挥自身作用以及作用发挥的大小，关键在于学校德育管理者如何合理的组织和使用，使操行评语与众多要素有机组合成为一个有内在联系的整体，发挥其正向功能。7 1、德育监督反馈制度缺失 操行评语是班主任直接对学生做出评价，学校对操行评语的管理是间接的，由此操行评语在学校德育管理工作中会出现被弱化的情况。大多数情况下，学校要求教导处和校长室对班主任撰写的学生

26、评语进行检查验收，符合要求的才能正式写入学生手册。 然而这种管理机制只能从宏观上督促班主任按照总体要求进行评语的评写，没有有效的管理制度或管理制度的缺失与不完善，所以难以从根本上直接有效的进行管理，致使评语功能性缺失。2、对班主任的评价制度不完善现代无论哪个地区的学校都会设置德育处这一机构，为了管理学生的德育操行。而班主任则是德育处管理小学生的直接负责人，为此大多数学校设置了针对班主任的考核制度。但这些制度大多数针对班集中学生的班会、黑板报、主题活动等等，很少有针对学生操行评语的制度。因此，班主任就不会从制度上去重视操行评语的撰写，大多数班主任将评语的撰写当做一项可有可无的工作。面对这一问题，

27、从根源出发我们就会发现就是学校的监管与评价制度的不完善导致班主任对此敷衍了事。 五、学生操行评语有效性的撰写策略及建议好的评语是学生的一面镜子，是学生上进的动力，是师生沟通的桥梁，是家校联系的纽带，是学校向家长、社会展示良好形象的契机。本次研究在之前对操行评语存在的问题进行了分析与总结，总结了四点问题，针对这些问题提出了问题解决的策略及建议。 （一）准备工作班主任为了更好的撰写操行评语，要做到以下几点的准备工作，这几点也可以说是作为班主任应该做到的工作。1、学生的周围环境班主任应全面了解学生的生活环境，以及家庭所处的社会环境，和学生的个性，兴趣爱好等等。2、学生的身心发展班主任应平时多观察学生

28、的心理、个性的发展，还有平时学生细微的举动，都要记录在册，以便撰写评语。3、听取同事的建议班主任应多于其他代课教师交流，了解学生的行为举止，从而更好地评价。 （二）评语以学生为主体学校的一切工作都是为了教育学生,促使学生德智体美劳全面进步。作为学校德育工作环节之一的操行评语撰写,自然也不能例外。合格的操行评语,应能体现出班主任一个学期来对学生的观察了解、分析评价和企盼期待,而且要特别注意挖掘学生一时还没有自我意识到的优点,加以引导,激发学生的自尊心、自信心和上进心,调动学生的积极性,发扬成绩,克服缺点。在促进学生学习进步的同时也加强了对学生德育发展。 1、把爱给学生，融入学生之中爱生是教育学生

29、的前提和先决条件，没有爱，就没有真正的教育。让教育充满爱，把爱渗透到教育工作的方方面面。操行评语不仅用笔写，更用心去写。撰写前班主任应反复斟酌，把自己对学生感情融入到评语之中，让学生感受到这是班主任用心写的。只有这样学生才会真正的珍惜与重视评语。 2、因人而异的评价 评价时，班主任要针对不同的学生，书写不同的评语，不能套用模板，我们都知道小学生实际上比较重视班主任的话，期待班主任对自己的评价，只有针对个人的评价才能更好地激励学生。 （三）重视操行评语的作用及效益 1、深入学生中，记录学生的点滴操行评语的德育功能的正向发挥依靠对学生的品德进行正确测评。班主任对学生的操行评价应该以学生平时表现为主

30、，包括以往的表现、在校的表现以及在家的表现，不能以偶然发生的事为评价标准。学生一次偶然的行为虽然不能代表品德行为的全部特征，但如果教师能够抓住其中潜藏的教育契机，通过评语的激励功能，积极引导，就能在一定程度上促进学生品德行为朝积极方向的发展。8 教师只有平时应深入学生之中多与学生接触交流，注意观察学生细微的生活，才能为评语积累材料。2、以肯定为主，科学有效的评价有些教师因缺乏科学系统的教育评价理论知识，没有深入了解 课程标准，和学校的德育规章制度， 没有形成明确的评价标准。往往以学生的学期成绩作为评价标准。造成学习好的学生评语以鼓励为主，而学习相对弱的则以批评为主。造成评语评价的不科学，失去了

31、公平与公正。小学生最希望得到班主任的肯定评价，更希望得到班主任友善、信任、尊重的态度，这有助于学生发现自己的长处，发掘自身的潜能。9小学生还没有形成稳定的自我评价能力，需要教师给予鼓励，因此，评语要以积极鼓励的语言肯定教育引导学生全面发展。3、增加师生评语之间的流通从交往学的角度来看，撰写操行评语，本身就是师生之间的一种交往，而这种活动往往以对话的形式表现，其核心是师生之间的相互理解与尊重，话语是其基本材料，具有特别重要的地位。9在操行评语，班主任与学生是对话的主体，此对话过程是以书写语为中介的。 对话既是教师与学生之间的交流，同时也可以是学生与学生、家长与学生之间的对话，甚至可以是学生自己与

32、自己对话。班主任想要突出评语的交流，就必须改变评语中班主任为主导的地位。将学生和自己放入同等的地位，从而加快师生之间的交流。 （四）加大家长反馈力度1、重视评语德育功能与作用。家长有权利知道自己孩子在校期间的表现，然而这种表现的形式往往就是一操行评语的形式来表现出来，所以家长应该注重操行评语的的与功能。通过对比，反观自己孩子在家中的行为表现，为找准家庭教育下一步的切入点打下基础。有针对性的及时对孩子实施教育。 从主观上提高家长对操行评语的重视程度，端正对评语的认识态度，是充分发挥操行评语德育功能与作用的重要前提之一。 2、家长寄语 学生手册中“家长回执”这一栏，是家长对自己孩子在家及社会上的表现的评价指出，这就要求家长也参与评价，班主任把学生在家庭和学校中两方面的表现结合起来，才能给孩子一个完整的评价。 定期开展家长会，及时收集反馈信息。例