导入式数学教学论文

1、导入式数学教学论文 一、直观教具导入 在数学教学中，各种实物、模型、图形、图片等直观教具是应用得最多、最广的数学教学媒体初中生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡时期，偏重感性认识利用实物、标本、模型或者挂图等直观教具来导入符合初中生的心理特点因此，在教学中，教师应大胆采用直观教具导入，通过学生观察直观教具，再借助教师形象的语言描述，引导学生形成所学事物或过程的清晰表象例如，在讲“平面镶嵌”时，笔者拿出演示教具(蜂房残片);在讲“圆柱、圆锥的展开图”时，笔者拿出办公室里的茶叶罐和自己制作的圆锥等实物;在讲“概率”时，笔者让学生抛硬币、掷骰子、玩飞镖，让学生亲身感受概率的内涵通过直观教具导入教学，

2、学生容易理解，印象也深 二、有趣的故事导入 数学中有些内容很抽象，单凭教师直接讲解，学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解而故事因其有生动的情节、丰富的内涵，对学生具有很大的吸引力因此，可以运用生动形象的故事来导入新课例如，在讲“指数幂的意义”时，笔者先讲述一个平民与国王下象棋的故事:古印度有个国王悬赏好玩的游戏，一个术士发明了一种棋，就是现在所说的国际象棋国王很高兴，要奖赏他，这个人故意给国王出了一个难题，他要国王给他一些米作为奖励，他拿出一个国际象棋的棋盘，请求国王只要在第一个格子放1粒米，第二个格子放2粒米，第三个格子放4粒米，第四个格子放8粒米直到把棋盘的64个格子放满说到这里，笔者提问:

3、国王能满足平民的要求吗?学生对此觉得很好奇，迫切想知道结果这样，通过有趣的数学故事导入，可以把枯燥的数学知识寓于有趣的故事中，引发学生思考，从而进入新课教学 三、问题导入 问题是教学的心脏，”思维从问题开始”有了问题，思维就有了动力，学生就会探究在课堂教学中，适当的问题，可以使学生产生疑虑困惑，积极思考所以，在教学中，教师应精心设计问题，利用问题来创设情境，使学生带着问题参与课堂学习，引导他们对问题进行探究例如，在讲“解直角三角形”时，笔者提问:不爬上旗杆，怎么才能量得学校旗杆的高度?在讲“切线性质”时，笔者先拿出一个圆纸片，指出:这是一个圆，当中去掉一个同心圆一边说一边用手一捅，捅去中间的一

4、个(事先做好的)同心圆，然后提问:这个圆环面积多大?同时，拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆并提出问题:圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等你们相信吗?为什么?从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣，产生解疑的求知欲 四、多媒体导入 多媒体集文本、图像、声音、动画、音乐于一体，能最大程度地调动学生的视听感官系统多媒体教学方式，因其图、文、声、像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力例如，在讲“圆锥的高”时，对于这一看不见、摸不着的概念，学生理解十分困难可用课件演示一个直角三角形(高着红色，底边着蓝色)，快速旋转此直角三角形形成一个圆锥体学生反复观看后，清楚地看到了圆锥的高而后把表示从顶点到底面圆心的高线复制后向外平移，使学生有效地区分了圆锥的高和母线的区别再从圆锥顶点到底面将圆锥截去一半，使学生清楚地看到圆锥的横截面是一个等腰三角形，再用红色线段显示出它底边上的高，这也就是圆锥的高整个演示过程，帮助学生轻松地理解并建立起了圆锥高的概念，降低了学生对抽象问题的理解难度，提高了学生的空间思维能力.