幼儿园区角游戏 (2)

1、我们的责任我们的责任 2013年11月19日 芸芸众生中他有幸成为万物之灵芸芸众生中他有幸成为万物之灵他的存在自有他存在的他的存在自有他存在的 理由理由 两亿多的精子中只有他成功了两亿多的精子中只有他成功了当年他是上亿中当年他是上亿中 最杰出的一个最杰出的一个 他不是每八个受精卵中胎死腹中的那个他不是每八个受精卵中胎死腹中的那个他逃过他逃过 了生命中的重大劫难了生命中的重大劫难 他不是每二十五个中先天残疾的那个他不是每二十五个中先天残疾的那个他经受住他经受住 了病毒、辐射等的考验了病毒、辐射等的考验 他不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五他不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五 分之

2、一分之一他顺利降生了他顺利降生了 他不是每四十个中他不是每四十个中5 5岁前就夭折了的那个岁前就夭折了的那个胜利渡胜利渡 过生命磨合期过生命磨合期 他的父母很爱他，他是父母的骄傲他的父母很爱他，他是父母的骄傲没有被遗弃没有被遗弃 他没有经历离异、家庭纷争、灾害、监禁、饥饿他没有经历离异、家庭纷争、灾害、监禁、饥饿 的那个的那个 他没有生在兵荒马乱、历史动荡、文化浩劫、人心叵测的时他没有生在兵荒马乱、历史动荡、文化浩劫、人心叵测的时 代代命好命好 他与我生活在同一空间，并且能今生相见他与我生活在同一空间，并且能今生相见缘分缘分 他与我生活在同一时间，居然能成为我的学生他与我生活在同一时间，居然能

3、成为我的学生还还 是缘分是缘分 人生来的天赋并非平等的人生来的天赋并非平等的但都有发展的可能性但都有发展的可能性 每个人出生时便被烙上家庭的社会阶层印记每个人出生时便被烙上家庭的社会阶层印记不得不得 不接受不接受“命命”的不公的不公 后天的努力也能改变一个人的发展后天的努力也能改变一个人的发展“运运”是自己主是自己主 观努力争取的观努力争取的 今天的态度决定了明天的生活今天的态度决定了明天的生活路在自己脚下路在自己脚下 父母的天职是不断地努力父母的天职是不断地努力为下一代发展奠定更坚为下一代发展奠定更坚 实的基础实的基础 教师的任务就是激发学生教师的任务就是激发学生不断努力不断努力 敬畏生命！

4、珍惜缘份！敬畏生命！珍惜缘份！ 倾心相助！引导生活！倾心相助！引导生活！ 做孩子生命中的贵人！做孩子生命中的贵人！ 很多人都知道幼儿园，但并不了解，以为 只是单纯的教授知识，其实不是 星巴克卖的不是咖啡，是休闲；法拉利卖 的不是跑车，是快感和高贵；百达菲丽卖的 不 是表，是奢侈的感觉和自信；希尔顿卖的不是 酒店，是舒适与安心。 而幼儿园不仅仅是传授知识，是思维和习 惯，是价值和体会，是见识和收获，是爱和责 任，是梦想和未来。 一个幼儿，一个故事，一份责任，一种财 富，一段人生！ 同一个时期，同一个 小区，同一个树种 会长的一样吗？ 我们的教育在幼儿的记忆中能留存多久？我们的教育在幼儿的记忆中能

5、留存多久？ 是欣喜还是噩梦？是欣喜还是噩梦？ 我们要培养什么样的人我们要培养什么样的人 成长比成功重要！成长比成功重要！ 生命就在你手中！生命就在你手中！ 一个轻易否定自己童年的个体和民族都是没有未一个轻易否定自己童年的个体和民族都是没有未 来的！来的！ 不要太早的用标准答案来绑架孩子的思维！不要太早的用标准答案来绑架孩子的思维！ 到底教育该教给孩子什么？到底教育该教给孩子什么？ 在我们不能预知未来社会的时候，我在我们不能预知未来社会的时候，我 们能教给孩子什么？们能教给孩子什么？ 什么时候我们能把中国制造变成中国什么时候我们能把中国制造变成中国 创造？创造？ 什么样的学习最深刻？什么样的学习

6、最深刻？ 通过讲道理孩子学不会通过讲道理孩子学不会 通过机械重复的练习孩子学不会通过机械重复的练习孩子学不会 通过上课孩子学不会通过上课孩子学不会 通过看图识字孩子学不会通过看图识字孩子学不会 通过看视频孩子学不会通过看视频孩子学不会 指南说：幼儿的学习方式主要不是通过书指南说：幼儿的学习方式主要不是通过书 本，通过记忆大量抽象符号学习的。而是本，通过记忆大量抽象符号学习的。而是 通过实际操作和亲身体验，不断积累经验通过实际操作和亲身体验，不断积累经验 ，逐步构建自己的理解认识。，逐步构建自己的理解认识。 材料材料+操作操作=经验经验 以游戏为主要活动以游戏为主要活动 学习最大的敌人是说的太多

7、的老师！学习最大的敌人是说的太多的老师！ 为什么主动参与式学习是孩子学习的最有 效的方式 主动学习者主动参与游戏和问题解决过 程，因为他们选择这样做。针对学习动机 的众多研究指出：幼儿参与他们很享受的 、符合其当前兴趣、能让其体会到控制、 成功和有能力的感觉的活动和互动。 幼儿主动学习的核心原理 1.材料。为幼儿准备他们感兴趣的材料。 2.操作。幼儿可以自由移动、处理、探索和使用材 料。 3.选择。幼儿有机会设置自己的目标，选择材料、 活动以及玩伴。 4.幼儿的语言与思维。幼儿可以通过口头的和非口 头的方式就其正在做的事或想法进行沟通。 5.成人的支持。成人支持幼儿现有发展水平的想法 ，并通过

8、与幼儿交谈、加入幼儿的游戏、帮助幼儿 学会解决问题的方式延伸幼儿的发展水平。 如何调动孩子学习的内驱力？ 以下五点是调动孩子学习动机的五大核心 因素： 享受 控制 兴趣 成功的可能 能胜任和自信的感觉 区角划分原则 设计一个能吸引孩子来玩的环境 规划空间 挑选材料 存放材料 分区 基于孩子兴趣划分区角 构建视觉界限帮助孩子区分每个区角 低矮的玩具柜 地面材料 颜色 给区角取好孩子们能理解的名字 设计好区角以及不同的游戏支持 在一个学年内不断修正各个区角 存放材料很关键： 能够最大限度的支持幼儿活动 看得到 找得到 拿得到 放的回 有助于幼儿形成：发现使用归还 无效材料 看不到相当于没有 找不到

9、摆放杂乱 拿不到太重、打不开、不分类（纸） 对幼儿游戏的基本认识对幼儿游戏的基本认识 对游戏的本质特征的解读对游戏的本质特征的解读 1.1.游戏是儿童自主自愿的活动游戏是儿童自主自愿的活动 2.2.游戏是愉快的活动游戏是愉快的活动 3.3.游戏是一种假想的活动游戏是一种假想的活动 4.4.游戏是一种充满创造性的活动游戏是一种充满创造性的活动 游戏的本质：主动、自发、积极、快乐游戏的本质：主动、自发、积极、快乐 主体应是幼儿！主体应是幼儿！ 我们游戏的现状： 1、以教师主导的游戏为主。 大家都干同样的事！ 2、没有了解幼儿到底想干什么？ 幼儿的意图是什么？ （所以老师要管住嘴，管好手，瞪大眼睛，

10、 竖起耳朵） 3、材料提供的不适宜和不及时。 材料假的、仿真的、高结构的玩具多； 一学期不变！ 对幼儿游戏的基本认识对幼儿游戏的基本认识 如何使真正的游戏成为可能如何使真正的游戏成为可能 1.幼儿有自由选择的权利与可能。幼儿有自由选择的权利与可能。 （思考：我们怎么做？（思考：我们怎么做？-计划、不限人数计划、不限人数） 2.活动的方式方法由幼儿自行决定。活动的方式方法由幼儿自行决定。 (玩什么？怎么玩？和谁玩等由孩子决定玩什么？怎么玩？和谁玩等由孩子决定) 3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹 配。配。（材料要适宜）（材料要适宜） 4.幼儿不寻求或担忧游戏

11、以外的奖惩。幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。 （放松的玩） 创设区域游戏环境，支持幼儿自发、创设区域游戏环境，支持幼儿自发、 自由、自主的游戏自由、自主的游戏 （一）游戏区域的设置（一）游戏区域的设置 1、每班级设置、每班级设置5-8个游戏区个游戏区 2、提供丰富、充足、有层次、多结、提供丰富、充足、有层次、多结 构、多玩法的材料，支持游戏。构、多玩法的材料，支持游戏。 低结构、自然、真实的材料低结构、自然、真实的材料 3、区域之间要打通，能够自由穿行、区域之间要打通，能够自由穿行 材料清单 家庭区 生活用品柜：真实、手机、领带 角色扮演柜：装扮、成人衣服、包、鞋 婴幼儿用品柜：中国娃娃、衣服

12、、奶瓶 厨具用品柜：锅、盆、仿真洗衣机、烤箱、 冰箱、洗手池、擀面杖、砧板 1.幼儿在家看到的材料 电话；旧衣服；塑料工具盒；儿童烫衣板 和熨斗；小沙发；小型吸尘器；扫把和簸 箕；烤箱；旧的微波炉；皮箱；便携冰箱 ；书桌；小桌子和小椅子 2.用于角色扮演的材料 角色扮演的道具（例如：理发店、农场、 消防站、诊所、饭店、加油站等） 洋娃娃和毛绒玩具；娃娃床；婴幼儿摇铃 ；围兜和奶瓶；衣帽；镜子；睡袋； 厨具 儿童尺寸的烤箱、冰箱、水池；成人使用 的锅和平底锅；烹饪用具；不同尺寸的锅 铲；打蛋器；煮蛋定时器；茶壶、咖啡壶 ；长柄勺；冰格；蛋糕模具；捣蒜器；搅 拌碗；量杯；调料罐；筛子；防烫手套；

13、成人尺寸的碟子、杯子和碗；海绵、抹布 和毛巾；餐盘、盘垫；塑料水果和蔬菜； 罐头盒、包装盒和包 图书区 1.用于写的材料 铅笔；蜡笔；橡皮；旧电脑键盘；记号笔 ；打字机；橡胶印章；回形针；带子；尺 子；不同种类的纸、方格纸和有或无线条 的纸；信封；信纸；邮票或贴纸；印泥 2.用于阅读的材料 各类书籍；照片集（实地考察、户外参观 、远足、采摘等活动）；幼儿自制的书； 懒人沙发等 艺术区 1.用于混合和绘画的材料 颜料；手指画颜料；香皂碎屑；水彩颜料；画 架；塑料挤压瓶；用于存放材料的有盖子的罐 子（盒子）；不同大小的画刷；调色盘；海绵 ；厨房用纸（纸巾）；幼儿罩衫；笔洗；牙刷 等等 2.能够组合

14、、拆分物品的材料 剪刀；线；鞋带；细绳；橡皮筋；回形针 ；玻璃纸胶带；双面胶；浆糊；胶水；打 孔器；订书器 3.用于二维呈现的材料 铅笔；彩色铅笔；蜡笔；粉笔和黑板；记 号笔；印台和印章；杂志和目录册；不同 尺寸、材质、颜色的纸；新闻用纸；铝箔 ；蜡纸；卫生纸；棉球；纸屑；纸碟；鞋 盒；墙纸样品；厚纸板片等等 4.用于三维呈现的材料 粘土；橡皮泥及模具；纽扣；吸管；鸡蛋 盒；雪糕桶；空线轴；扭扭棒、茅根；衣 夹；木片；纸筒；圆形小金属碎片；纸袋 ；布、毛毡、塑料；羽毛；泡沫碎片； （二）师幼互动（二）师幼互动 幼儿在前，教师在后幼儿在前，教师在后（装傻、憋住）（装傻、憋住） 观察是基础观察是基

15、础 标识：简单、清楚、足够大 材料标识 照片、拓印、食物、简笔画 图片与文字相结合，没有单独文字 方便孩子取放，不能考幼儿 高结构 满足孩子很少的需求，玩的时间不长 容易让孩子产生挫折感 鼓励幼儿模仿 不鼓励独立思考 教师投入的时间长，价格很贵 低结构 优势 孩子兴趣高，专注度高，适合不同发展水 平的孩子 孩子动脑去创造，而不是简单地模仿 孩子游戏水平高，学习效果好 对于教师而言：省时、省力、省钱、省空 间 如何把高结构的材料低结构化呢？ 分类 把游戏材料放在娃娃家 系带子，扣子等 有目的、有计划的的游戏=工作 孩子的游戏专注力更强 在游戏遇到困难时，孩子更愿意去解决 孩子的游戏更加负责，游戏

16、水平高 提高孩子的表达水平 增强幼儿的自信能力和自控能力 提高孩子解决问题和控制情绪的能力 锻炼孩子的抽象思维 如何评价孩子的游戏水平？ 探索材料无意呈现有意呈现 （有表达了） （想法、表现） 检查 材料存放 低结构的材料有多少 师幼互动 我们说的每句话都是给孩子思考的 要知道我们的语言是干什么的 引发幼儿的主动思考，解决当下的问题 观察孩子 信任关系 成人支持策略 鼓励 用解决问题的方法解决冲突 重复幼儿的话，我们做了一件很 伟大的事情 孩子说不来的时候，帮他说出来 孩子说出来的时候，重复他的话 孩子说错的时候，要重构他的话 孩子说对的时候，延伸他的话 如：孩子画了一辆车 老师，您看 哦，我

17、看看，你画了一辆车。 与幼儿共情，把幼儿想说出来的话说出来 老师，我画了一辆车 老师看到了，你画了一辆车 认可、肯定、倾听、重复幼儿的话，我们 做了一件很伟大的事情。 延伸：哦，老师看到你画了一辆绿色的车 给幼儿一个台阶 重构 妈妈这有几电？ 哦，妈妈看看，还有三格电。 不说教，示范幼儿 发脾气：乐乐，我讨厌你，我再也不跟你 玩了 哦，乐乐抢了你的玩具 说教没用，把孩子的心里话说出来 支持游戏的师幼互动策略 1.在有必要的时候 2.蹲下来和幼儿在同一高度上游戏 3.模仿孩子正在做的事情 4.跟随孩子的意图和想法，接受他们安排的角色 5.如果要和孩子对话，可以从用语言描述孩子正在做 的事情开始。

18、 6.将谈话控制权交给幼儿。 7.重复和重构孩子说的话，认可孩子说的话。 8.幼儿和你说话的时候，请积极响应。 9.请不要用问题来考孩子。 10.如果要问问题，请问开放性的问题。 教师观察： 重复无目的的已有经验 操作无目的 盲目地玩 有目的的游戏 孩子关注的时间长 孩子比较容易坚持 遇到困难，孩子比较容易解决 了解意图，支持幼儿的主动学习 带着意图的游戏=工作 意图是否等于兴趣呢？ 意图：有计划、有目的 1孩子的专注力增加 2在游戏中遇到困难，孩子更愿意去解决 3孩子的游戏更加负责，游戏水平高 4孩子表达能力高 5能增强幼儿的自信心，自控能力 6提高孩子问题解决能力和情绪控制能力 7锻炼孩子的抽象思维 案例分析 当您环顾活动室时，您会看到：麦克和萨姆没人 拿着一块长积木“枪”在活动室内跑来跑去，相互“ 射击”。克拉丽丝和米歇尔开始把画画所需的颜料混 合在一起，她们把所有的颜料都倒入一个罐子里，看 会变成什么颜色。雷蒙德