初中语文评课 课堂教学切片诊断助力教研教学----以观组内公开课《山水画的意境》为例

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页初中语文评课 课堂教学切片诊断助力教研教学-以观组内公开课山水画的意境为例周一下午文科教研时，我听了同组年轻教师周老师上的山水画的意境一课，结合上周六去河南大学培训的课堂教学切片诊断的构想与操作，较有感触，谈一谈自己的一点想法：何为教学切片呢？我们在观课时，思考这节课的教学片段由多少事件或活动组成（每一独立的教学事件或教学行为，都包含某一相对独立的教学技能）比如导入，学习目标出示，情境创设。这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切片。课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊断，就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方

2、法。课堂教学切片诊断，意味着精细化的案例研究。我认为这种诊断方法很接地气，因为它来自于实践，总结于实践，运用于实践，不是玄之又玄的高深理论，而是直接对课堂有指导意义的经验总结。学习目标如何预设？开始上课前，周老师首先出示了本节课的三个学习目标：（1）把握文章内容，了解作者观点。（2）体会“意境”的本质。（3）欣赏山水画之美，提升传统审美情趣。看到这三个目标的设置，我心里产生了一连串疑问：通过什么途径来架起目标和文本的桥梁呢？“体会”这个词是那么抽象，没有指向性，学生在连“意境”都不清楚是什么的前提下，又如何能体会它的本质呢？在学生对艺术的领悟能力比较薄弱的情况下，通过欣赏山水画，对提升审美情趣

3、有多大帮助呢？带着疑问和孩子们一起走进课堂，发现，老师在教学过程中忽视了课前对目标的确立，重点进行了“中考链接”分析本文的论证方法及作用，梳理论证思路的方法指导，出现了目标和内容犹如平行线般的互不相干。我们都知道，在对学习目标的确立时，首先把握的是教学内容要和学习目标的一致性，不能在教学过程中由于不能统筹规划设计，而架空了学习目标的设计意图。在评课时，组内老师以“这节课目标明确，环环相扣，考点训练到位”这其实是凭经验评课，主观性强，不利于年轻教师真正的专业成长，如果能进行有效切片评价，对学习目标如何提炼归纳？如何具体可操作？如何教学过程中进行把控内容和目标统一？经过讨论，我们认为学习目标应该这

4、样确立比较合适：（1）通过朗读课文，把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。（2）通过品析文中意蕴深刻的语言，理解“意境”的本质。（3）通过欣赏文艺作品，培养传统审美情趣。目标有指向，具体，可操作，在学生头脑中有相对明晰的直观印象，在走进文本我探索环节才能有的放矢，真正发挥导向作用。问题与目标要一一对应，问题的解答，也就意味着目标的达成。而我们通过对学习目标的切片诊断中发现问题，从评课的过程中的凭经验主观评判进行了反思、学习，都将更好地运用、内化于今后的教学。提问如何有效？在听这节课时，我关注到学生想要参与的欲望并不低，他们“听”的很认真，哪怕一问一答贯穿了整节课，他们也没有困倦，跑神，一直“

5、跟”着老师的思路走，能使人感受到这班孩子对课文的兴趣，对知识的渴求，但却没有获得讨论，展示的机会，一问一答中看不出哪些孩子对问题有独到见解，哪些孩子有着超出一般孩子的审美品位。有着深深的遗憾。评课时提到这点，授课老师的反馈是，这班孩子一起回答时比较积极，单个挑出来时往往胆怯不自信，不愿意表达，也许确实如此，但我们不能因此磨灭孩子参与的权利啊，说的不好，有什么关系？思维的火花经过碰撞才能迸射，好的见解经过分享才会愈发珍贵。不敢说，不自信，有什么可怕？创造机会，不断地创造机会，他们会越来越想表达，会表达，愿表达的。听完孩子们的展示，我们在评价时，尽量不单一地说“很好”“不错”“你真棒”“你真有想象

6、力”之类的评价语，让学生参与理答，让理答有针对性，让学生能在被肯定中找到自信，激发下次再展示再表达的欲望。据此，我们在进行评课时，碰撞除了关于 “提问”的三个优秀教学经验：（1）让学生参与理答（改变教师一言堂，碎问碎答局面）（2）理答的针对性（避免评价的单一，笼统）（3）教师组织引导，多人参与，提高参与度及发挥学生的主体性（破除被动、个别学习的现象）板书如何基于标准设计？山水画的意境是一篇议论文，作者的观点是“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”，作者通过举齐白石画虾的例子来论证。作者先点出“意境”的概念，并做出解答，然后谈及获得意境的方法：深刻认识对象

7、，产生思想感情；写景时写情，源于现实超越现实；苦心经营意匠。周老师首先板书“意境”二字，然后再整体感知内容时，在“意境”二字的下面划了三条线，分别写上：景情结合，思想感情，要有意匠。这1样的板书给我们听课老师的感觉是意境包括景情结合，思想感情，要有意匠，或总领景情结合，思想感情，要有意匠，给大家造成了不解，那孩子们又会如何理解呢？在议课时说到这点时，周老师给我们的解答是，意境是论点，景情结合，思想感情，要有意匠是3个分论点，这又造成了新的不解，分论点是中心论点的有效补充，是具体展开论述，用那样的图示是否有些随意呢？我们在进行板书时应该精心设计，基于标准，那应该如何避免随意化？欠推敲造成歧义呢？这就需要我们心中再次重温板书的三个标准：（1）板书书写规范、布局合理（2）概括性梳理一节课的重要内容及重难点（3）板书要与教学活动同步通过丰富的细节来考察某一个切片、某一个维度，这些都是具体而微的细节，但恰恰从这些“小”中，我们