小学语文教学论文：巧用阅读拓展习作轻舞飞扬乐于表达.doc

1、小学语文教学论文：巧用阅读拓展习作，轻舞飞扬乐于表达当前，语文教学中重理解、 轻表达的现象依然存在， 学生的口语交际和书面表达不尽人意，其习作水平不能有效地提高，制约了学生语文综合素质的发展。在平时的语文教学中，我尝试着进行了由读到写的训练，收到了良好的效果。一、利用阅读练仿写所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。仿写是学习作者的表达方法，实现由读到写迁移的一种主要类型。学生在学习课文时，通过读文感知内容，理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写、读写结合的目的。因此，仿写可以从

2、多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。1.句群的仿写语文教材中有好多课文都有其独特的句群，在阅读教学中教师在引导学生体会写法的同时，不妨来一段仿写， 既不会让学生感到困难， 又进行了练笔。如桂林山水一文中，写漓江的水静、清、绿的特点的句群给人留下了深刻的印象，这时可以引导学生采用这一排比的表达方法写一事物。有学生这样写道：“银杏树真高啊，站在树下的人都看不到它的顶端；银杏树真粗啊， 三个大人手挽手还抱不过来；银杏树真奇啊，它的身上长满了一把把小扇子。”2.片段的仿写课文中的片段，有的结构富有特色， 有的细节描写生动， 有的表达方式精妙，这说明可仿写的基点各不相同。教

3、材中的小练笔都是以课文内容为依托，解决了学生片段“写什么”的问题，教师指导学生写好小练笔片段。如学习了荷花一课后，了解到作者抓住荷花特点，通过观察和联想，按照一定的顺序描写，表达出自己的感情，相当具体细致，值得细细品读体会。课后的小练笔要求学生写写自己喜欢的花。有的同学写牡丹，有的同学写月季花，还有的写菊花、梅花、石榴花、牵牛花等。在练习仿写时学生也能按顺序写出自己观察到的特点来，有的学生在习作中写到“梅花”：梅花的树干坚硬弯曲，褐色的枝干向四面伸展， 一朵朵朱红的花绽放开来， 好像美丽的红蝴蝶停歇在嫩绿的新枝上 3.篇章的仿写一篇好的文章， 总能以其独特的魅力感染着读者。教材中的每一篇课文，

4、 都是文质兼美的典范。在阅读教学中，教师可在引导学生探究其魅力所在的同时，从文章的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面仿写。如学习长城一课时，让学生了解是按远看、近看、联想、赞叹的方式来组织材料、布局全文的，在写秋天的田野时，学生很自然的模仿写道：“看着这一派即将丰收的景象， 我想起了插秧时节的情形， 不管是烈日炎炎， 还是细雨霏霏，人们都争分夺秒的赶着把秧苗插好， 这真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”二、利用阅读巧改写改写，是把一篇现成的作品， 在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁，又可以改变作品的结构； 既可以改变作品的人称， 又可以改变作品的描述方法。通过改变文体、人称、活用词句，

5、提升学生的习作能力。在学生阅读的基础上让他们经行适当的改写，不仅给他们提供了练笔的机会，还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。1.改变作品的体裁在小学语文教材中， 记叙文因其情节完整生动而引起了学生学习的兴趣，把古诗改写为记叙文同样激发了学生创作的兴趣。如学了古诗赠汪伦后，我让学生自由改写，一个个有关“送别”的故事就诞生了。有的学生说是李白离开时， 没有让汪伦知道， 是想避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼， 李白曾留书一封给汪伦， 汪伦见后立刻赶来送行。虽然学生的改写可能与事实完全不同，但我认为比较合理。 至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思考。2.改变作品的人称记叙文，

6、有的采用第一人称的写法，有的采用第三人称的写法， 这是由表达的需要决定的。 在阅读教学中， 教师让学生进行改变人称的叙述，既可体会到两种叙述方式的不同，又能训练学生的写作能力。如通过对十六年前的回忆一文中“在法庭上”的改写，学生不仅掌握了变换人称的方法，还领会了两种叙述方式的特点：前者叙述方便，真实感强，读来有亲切感；后者叙述范围广阔，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。3.改变作品的结构不同的人对同一事物可以有不同的写法，正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特” 一样，文学作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作，不失为一个良好的举措。 比如：可以变

7、“总分式”为“分总式”，变“前因后果式”为“先果后因式” ，变顺叙为倒叙等。凡卡、桥等课文便可以引导学生采用倒叙的方式改写全文，让学生体会到凡卡的悲惨命运和老支书崇高品质，在练笔的同时还可以体会到设置悬念的好处。三、利用阅读促想象想象力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼，是全部创造性思维的前提条件。 小学语文教材中的许多课文， 为学生展开丰富的想象提供了极好的练笔机会。1.巧用情节空白，激发想象文学作品的艺术形式要求精炼含蓄， 这就决定了作

8、者对情节不能作巨细无遗的描写，这也给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，激发学生用想象去补充连缀。在学过将相和一课后，对文中的“负荆请罪”情节，我利用课文内容“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”的这段文字，引导学生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节，还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间，使得想象的情节与全文内容融为一体。2.借助课文插图，启发想象图画是对现实情境的直观显示，能使学生产生如临其境、如见其景的感觉，更能激发学生的学习兴趣， 更能诱发学生对现实情形的想象。如狼牙山五

9、壮士一文中的插图，画的是五位壮士屹立在山顶，准备跳崖时的情景。教学时，可以充分利用插图， 引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神，想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言，努力让学生把自己的心放到图文中，用心感悟，创设情境，产生共鸣，这样对学生的习作有所启示。3.鼓励续编故事，创造想象有些课文故事性强， 结尾含蓄，具有较大的想象空间， 教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事， 既激发了学生的创作兴趣， 又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的穷人一课后，鼓励学生想象：桑娜和渔夫以后的生活会怎么样？结果怎样？学生饶有兴趣的写出了美好的明天、苦难是一笔财富 等片段，桑娜一家度过了困难的日子，孩子长大后各自有了自己的职业，过上了幸福的生活。再如学完课文中彩那天之后，可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后， “我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。从学生学习的角度来看， 学习习作的难度大于学习阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验，习作则是用自己的语言去表达自己的认识和生活。叶圣陶先生曾说过： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是习作的基础，习作是阅读的继续和深入，读写结合是学用一致在语文教学中的体现。“授