【精品】建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化

1、建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化一、建立小学作文“三化教学体系作文内容生活化小 学生作文的内容来自生活。这就要引导学生从生活中积累作 文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研 究，多数受“静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作 文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作 活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值 规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。近年来，很多 作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写 作能力的形成过程及其规律的研究上，这就是“动态研究 理论。技能指导结构化“技能这里指的是小学生作文的表 达技能。美国教育家布鲁纳认

2、为：“掌握知识的过程就是教学过程，亦即发现探究的过程。作文教学旨在让学生发现、 探究、获取作文知识与能力。 “作文内容生活化，主要是提 高学生的认识事物能力；“技能指导结构化，主要是指提高 学生的表达事物的能力，亦称作文专门能力。所谓“结构化， 美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及：任何事物、知 识及转化成的能力，都有自身的本质结构。训练序列网络化 这里的训练序列，是指学生获得作文能力开展的顺序。全国 已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致， 教师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加教师教学与学生学习的负担。为些，我们认 为作文训练的序列，还应依附教材才

3、有普遍意义，这样，每 所学校，每个教师都有借鉴运用的可能。 在每次作文训练时， 教师要指出训练题的文体能力归类、表达类型和表达结构形 式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些“线自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能清晰地为学生掌握，从而转化为能力。二、实施小学作文教学过程的优化控制论、信息论和系 统论等科学理论，这研究最优化教学方式提供了理论依据。 小学作文教学过程优化的探究，应运用系统科学中作为研究 方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反应 性原理的角度，按照小学作文结构及儿童认识规律，来探究 小学作文最优化教学过程。一运用系统性原理构成

4、最优化教学过程的框架结构 作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培 养学生观察事物、分析事物的能力。如果把作文教学作为一 个系统来看，那未，观察事物、分析事物的认识能力是一个 支系统，用词造句、布局谋篇的表达能力也是一个支系统。用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物能力和表 达事物能力两个局部组成。小学生作文教学过程优化的框架 结构，应从这个根底考虑。传统作文教学的框架结构，只有 表达能力一个支系统的框架结构，即作文课堂教学过程，包 括审题立意，选取材料，谋篇构思，运用语言文字下笔成篇 和修改辨析等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材 料的指导，但时间太少，教师指导又局限

5、于抽象性指导，较 难开拓学生思路，激起学生表达情感。这是不符合系统性原 理的作文教学过程。二运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段 的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最 优化原理是融汇相通的，教学过程最优化应以系统的方法论 为根底，用整体的观点、相互联系的观点、动态的观点来研 究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素，外因条件 都看成是相互联系的整体，把教学过程中各个成分溶成一个 相互作用、相互依赖的整体。以此理论来实现作文教学过程 中教学的最优化，表达于以下三个方面。第一，遵循学生心 理活动的规律，处理好“双重转换关系。作文是学生心理 功能的学习实践活动。小学生写一篇作

6、文，都要经过“双重 转换的过程。学生通过直接的参与体验生活，或间接的触 发感受生活。从而积累作文素材，然后在这个根底上，进行 屡次的思维和想象活力，确定表达的内容和表达的顺序，再 选择相应的词句，遵循语言的规律把要写的东西写出来，这 是整体性原理的具体化。从这个整体性认识出发，学生写作 文，先是经历生活包括直接、间接 ，即客观事物转换为 作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成“情理 ， 这是第一重转换。然后是在教师的表达技能指导下，这些观 念、情感转换为语言文字，即“文辞 ，这是第二重转换。 这个过程就是 “物客观事物 →“ 情观念情感 → “辞语言文字，由“物到“情

7、，再由“情到“辞 就是作文认识过程整体性原理的“双重转换 。第二，把握 “教与“学的关系，调节指导效果。优化的教学过程， 要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整 体。因而，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个 主体的内部因素与教师教学指导这个对内部因素起作用的 外部条件和谐地统一起来，才能取得显著的效果。同样，在 作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进行的文章结构 和写法的技能过渡，也要按照师生双方活动内外因素整体性 和谐统一， 才能取得指导效果。 第三， 加强自改能力的培养， 完善整体能力的要求。作文教学过程是一个认识事物和表达 事物的认识过程，而这两方面应反映在“作和“

8、改的两 个局部中，才算是完整的教学过程。学生的写作要经历“认识一一思维一一表达一一再认识一一再思维一一修改原来 的表达。学生作文写得不具体、不正确，是属于认识缺乏 所造成，根本方法是补上认识来修改原表达的缺乏。教师“精批细改，实质上是教师包办代替学生跳越了一个认识过程。 而学生自改作文往往反复两三次。这个过程就是提高深化的 过程。培养学生自改能力，是改变学生只知“作不知“改 的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文能 力的培养。第四，发挥个别教学优势，调劝学生内在积极因 素，实施“因材施教。个别教学最大的优点是可以根据学 生知识、能力根底与实际优势，弥补集体教学中“顾此顾不 了彼的缺

9、陷。提出个别教学，并不意味着无视班级教学， 两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发 挥个别教学优势，是优化教学过程的一个重要组成局部。学 生的生活越宽广，实践活动越多，积累越丰富，表达的个性 就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长、 认识能力不尽相同，因而对同一作文题，各个学生是有优势 和劣势之分的。往往有这种情况，根底较好的学生在进行某 一习作时，因受到生活经历和认识水平限制，而写不好，基 础较差的学生部会写出令人拍案叫绝的内容来。因为，他有 这方面的优势。基于这个认识，在作文教学过程中，教师要 善于发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表 达欲望的时机，

10、因人而异，及时对他们实施个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导， 克服课堂集体指导的缺陷，改变“要我写的写不出，我能写 的却不叫写的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的 个别指导，能更加优化作文的教学过程。三运用反应性原理进行系统控制，保证最优化教学 过程的实现从作文教学过程和作文训练过程两个框架结构 中看，应在三个环节上通过反应来实现控制，以保证优化教 学过程的实施。所谓“控制 ，是把它“作为一种特定的作 用，通过这作用中的行为信息反应诸要素，实现目标控制， 让每次作文训练，按教学要求，发挥学生学习主动性，一步 步地到达理想的教学效果。1“作前准备指导过程中的选材

11、控制教师通过每次作 文训练“作前准备指导过程，解决学生对每次作文训练的 内容问题，就是“选材控制 。教师通过指导中的信息反应， 不断调整教学手段，按目标引导学生掌握训练要求的作文材 料。并根据掌握材料的广度深度，确定课堂作文指导时应采 取的相应教学措施如提供情境，开拓思路，个别指导 尽可能到达“情理转换的要求，为过渡到“文辞畅通打下基矗选材控制， 目标上是解决作文的内容问题， 即学生“有 材料可写的问题。2“作文指导过程中的构思控制教学过程框架结构的 “作文指导过程中， “启发选材环节是在第一个反廓 选材控制根底上，有控制地进行深化的启发和开拓思路的交 流，进行选取材料的“恰切与“典型的指导。

12、而“作文 指导课，主要是在“选材控制成功的根底上，进行文章 构思的指导。教师在“写法指导和“构思交流两个环节 中，实施第二轮的构思指导和全体学生的“思维条理化的 教学环节，教师根据这些环节指导中的信息反应，调整教学 手段，优化学生构思，从而到达构思控制，做到“有结构可3“作后评改指导 过程中的语言运用控制 “选材、“构 思两个控制成功，已解决了作文的“内容问题和作文的 “形式中的构架问题，剩下的是作文“形式中的“语言 运用问题。教师通过学生在“构思根底上写的作文初稿 浏览或批改，所获得的反应信息，编拟评改教学设计，着重 在语言运用的准确上，教给学生修改方法。同时，也通过此 反应与控制，引导学生展开辐射思维、变换角