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文档简介
1、高中语文学习经验技巧汇总如何写语文笔记俗话说,心记不如带墨,眼过千遍不如手写一遍。 老师在课堂上把课讲得再清楚,如果学生不记下来,过些时 候也会忘的。记笔记是记忆的扩大和延伸,便于以后夏习、 查找。越是咼等的学习,越是以记为主。学生在课堂上边听 课边记笔记,能处于动脑、动手、动耳的最佳学习状态,可 抑制思想溜号,使注意力高度集中,提高效率,加深印象。 记笔记还能提高书写速度,节省时间。学生从小学高年级起 就应该教学生写语文笔记。学生从小就学会记语文笔记,能 为今后的语文学习和其它各科的学习打下基础,形成自学的 能力,养成良好的学习习惯,不但当时受益,而且能终生受 用。怎样记语文笔记呢?应该把学
2、生的预习笔记、课堂笔记和部分语文作业合起来都写在一个本上,统称语文笔记。这样可以化繁为简,既减轻学生的学习负担,又减轻老师的 批改负担,既有学生预习情况的检查, 又有课堂教学的反馈, 还有基础知识的验收。老师批改语文笔记,可收到一举三得的效果。语文笔记本最好用十六开的格备课笔记本,在每页的两边竖着画二道直线,分成三份。左边一份约有两个字宽, 记项目用,起目录索引的作用;右边的一份约有一寸宽,做 备注用,这部分供学生灵活运用,记些疑难问题、自己的评 价、感想、学习方法等,这部分记的内容不要求一致;中间 的一份最宽,最重要,学习的内容都记在这一部分。准备工作做完以后,接下来就是如何记了。记语文笔记
3、 可以分做三个阶段来进行:1 .课前预习记学习新课以前学生要预习,把预习中学会的内容和自己 不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。 通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成,这是 语文笔记三个组成部分之一。2.课堂听课记这是语文笔记中最重要的部分。在语文课上,学生要边 听课边记笔记,把新学的内容记在中间栏,把预习中理解不 准确的现在得以更正的内容记在右边备注栏。这时有两点要 注意:一是不能老师讲,学生听,课后记或老师把要记的内 容写黑板上学生抄;二是学生不能把老师说的话一字不落地 都记下来,要在听懂理解的基础上,边听边思维,总结出要 点,概括成重点句子或重点词语,然后再写到
4、语文笔记上, 只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时,教师要把需要记 的内容说慢点,长句子和重要之处重复一、二遍。要记的关 键词、生僻字词、同音词和易混、易错的字,教师要板书, 防止学生写错。3.课后巩固记语文课上过以后,学生要整理笔记,课文中已经解决了 的疑问要追记,落下部分要补上,心得体会最好是概括地记 上,文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理 和修改,学生对内容的理解加深了,认识得到升华了。课后 要记的内容还包括该课书后面的部分练习题,如要抄写的词 语,要解释的字、词,要理解的重点句子的含义,填括号, 造句等。这样做,每课的内容都集中在语文笔记上,便于知 识归类,便于复习查找;
5、学生省得另外再拿本写作业,可把 语文笔记当做作业交;老师在批改语文笔记时,不但验收了 该课的基础知识,还检查了学生的预习情况和听课情况。在 训练过程中,教师要以学生为主,征求学生的意见,不断改 进做法,在形式和内容上都不强求一致,这样可培养学生的 创造性和求异思维能力。怎样学好高中语文基础知识和基本技能、语文基础知识的类型及其重要性“知识是智能的基础,记忆是思维(智力之核心)的基础”,可见掌握“双基“的重要“语文基础知识”是一个广泛的概念,凡语首、字 词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗 文背诵等,都包括在内。为学习方便,我们可以把它分成两 类:记忆型、应用型。从高考考纲考点考
6、题上看,记忆型的 知识,起码有字词的音形义(历年第1第2等试题),文学文化常识的表述和填空(如 1996年第9题、30题),名言 佳句的填空(第口卷),文言文实词的判断(2008四川年第8题)等。应用型的基础知识,如标点符号、近义词和成语 的选择、病句的诊断、古今诗文的理解和赏析,几乎覆盖所 有考题。二、学习掌握“双基”的有效方法1、强化记忆的“秘诀”掌握基础知识的过程,实质就是与遗忘作斗争的过程。这里根据心理科学,总结强化记忆的五条诀窍。 首记:“一飞冲青天,旷世不再鸣”。这是说对 首次记忆的新内容,一定要“不惜千金买宝刀”。心理学表 明:10分钟能记住的东西,要再有 5分钟,变换着方式(默
7、 想、默写、诵念等)去记忆,效果最佳。许多同学,记忆新 知识时,只是达到了一种临界状态,就自以为记住了。这样 的记忆量,十分钟后就消失 40%更增加了间隔记忆复习的 困难,实在得不偿失。 复记:“悬虫低复上,斗雀堕还飞”。反复记忆 才能相对克服遗忘。对较复杂、深奥信息的记忆,不可能一 劳永逸。心理实验证明:凡自己默诵的东西,三小时后遗忘10%三天后遗忘25-30%,时隔越长,遗忘率越高。我们 重点中学的学生,必须结合实际,科学安排复记。首记可在 讲课当天晚自习;二轮记忆在临新课前一天自习,或其它时 间;三轮则在课前几分钟, 用过电影的方式再现。 事实证明, 各轮复记的时间,一次比一次短,绝对可
8、行。 化简:“一语天然万古新,豪华落尽见真淳”。对复杂 的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天 然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快。这里介绍三种化 简法。第一,抓共性化简。如很多形声字、会意字,其中有很多字的构字部件是“人”和“手”的变形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形;“扌”、“寸”、“又”、 “彐”、“廾”等是“手”的变形。抽出变形“人”和“手”, 能帮我们区分很多汉字的形和义。如“陷”左上为人凡Ian韵者皆从“ xi m”(“陷”之古字),“舀”上为手,凡 ao韵者皆从“舀”。“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻” 的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(
9、肉)”,表示恭 敬,不是“登”的上部(张开的两只脚)。“牧”以“牛”、“人”会意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉烛 夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同 时、再加上、还有等。第二,举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”; 通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感;通过“我有个姐姐 在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等。第三,编“歌诀”化简。如学习了逗号的多种用法,可自 编自己能领悟的歌诀:句子当中常停顿,要用逗号来分清: 复句中,分句间;单句中,很关键 -主谓长,或倒装,动词 后,宾语长;状语在句前,句中又较长;称呼应对序次后
10、, 插入成分在两旁;复杂并有停顿,用逗用顿细思量。 强联:“变形易色,随风东西”。要善于在未知 与已知之间、抽象与具体之间、杂乱与条理之间,进行识记 内容的联系与转换,这是强化记忆的有效方法。如果发现不 了上述联系,宁可根据个人体验或外部的、 偶然的联系,“强 行自制”一种联系,不怕“变形易色,随风东西”。如为 了忘却的纪念岂不南腔北调?论雷锋塔的倒掉, 乃一坟堆;“战胜于朝廷”(邹忌讽齐王纳谏)正 是战国策;“莫(摸)里哀”作茧自缚吝啬鬼。又 如记忆古代的人名与字,如没有“互补”、“互反”关系, 都可用以上方法 。 札记:“闲云一片不成雨,黄叶满城都是秋”。“闲云”飘来荡去,“一片”不能成雨
11、。一定要准备一两个 袖珍札记本,按基础知识的纲目分类,随时摘记或剪贴各种 基础知识。这里参考考纲考点和考题,提供一个分类纲要: 容易读错的字(如形、义也易出错,不妨就地记录,下列各 项也可照此处理):容易写错讲错的字词、成语;近义词和 反义词;不易掌握的关联词语; 语法和美名病句;常用修辞; 标点符号;古今文化常识;古今文学常识;名言佳句;常用 文言实词;写作常识;写作素材。关于以上内容,有不少现 成的汇编书刊,还用自己作札记吗?用,因为一般汇编是针 对普遍情况而录辑的,使用起来不切合每个人的情况,浪费 时间。应将其中自己模糊不清的重新摘录出来,以免复习时 作无用功。很多同学因为时间紧,没空作
12、札记,或者集中突 击抄录、背诵,结果还是“一团茅草乱蓬蓬,蓦地烧天蓦地 空”,仍是一笔糊涂账。2、知识转化为能力的可靠途径高考语文科说明强调:“语言知识着重于应用, 不考名词术语。”这和大纲中“不要用名词术语考学生” 的原则是一致的。历届高考命题,如第I卷全是单项选择,要求学生在准确把握基础知识的基础上,迅速四选一,又如 第II卷简答题,考核学生对语法章法的运用和应变能力,都体现了上述原则。那么,如何在平时把知识转化为能力呢?比较:A南枝向暖北枝寒,一种春风有两般“。必 须细心发现与感悟某些基础知识的同中之异。平时,有的同 学只注意了借代与借喻;象征与借喻、双关;移用、移觉与 移情;连动句与兼
13、语句等修辞语法方面的比较,其实这是很 不够的,还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸 方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断,但 究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有 什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语) 有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先 国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在 ”,但前 一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中 宜为意动;后者使动)。又如,一段文章首有概括,尾有总 结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面 性。B “桃花细逐杨花
14、落,黄鸟时兼白鸟飞”。必须善于 发现和感悟异中之同。这是同学们较少涉及的一种比较。事 实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯, 势必造成认识的混乱和做题的犹豫。学习好的学生,总是带 着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点, 又能抓出相同点。如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有 的像莲花瓣(形似;以拟物),有的像大象(同上),有的 像老人(只是形似,而人格化不足,此语不能说比喻比拟人 兼格),有的像卧虎(同前),有的错落成桥(同前),有 的兀立如柱(同前),有的侧身探海(拟人为好),有的怒 目相向(拟猛虎)。经一一比较,总的说来运用了比喻和比 似是不错的。又如“阿”与“陟”中有相同的“左耳”(左 耳为“阜”,土山),因此“阿”有山陵义,“陟”为登高。 其他如徘徊、踯躅、踟躇(蹰)、彷徨、徜徉、逡巡,有共 同的意素;连动句、兼语句的第一个动词谓语,都可用存现 动词(有、没有)带出;说明顺序的由主到次、由个别到一 般、从具体到抽象、由简到繁,都体现了 “逻辑关系” 经常异中求同,则可“千颗明珠一瓮收, 君王到此也低头”总结:“暗中摸索
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