浅议集体教学中教师的回应2019年教育文档.doc

1、浅议集体教学中教师的回应幼儿园教育指导纲要 （试行）第十部分的第三条指出： “关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。 ”1 回应不仅是一门艺术，更是一门技术，教师的有效回应不仅能够推动师生、生生、幼儿与环境材料的互动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿各方面的和谐发展；更是评价教师，反映教师教学技能、教学智慧和专业素养的重要手段。一、教师“回应”知多少教师回应， 即教师对幼儿的活动进行价值判断， 分析捕捉活动中有价值的问题，从幼儿的问题出发，给予适人、适时、适宜的反馈和帮助， 以促进幼儿的有效学习。 教师的有效回应对幼儿和教师都具有

2、重要的意义。1. 教师“回应”幼儿。教师回应的过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构、共同进步的过程。在这个过程中，孩子们的思维被激活、想象力得到激发、新旧经验得到重组。这促使他们用自己的头脑去思考和解决问题，并将这些内容内化到自己的认知结构中去，建构新的认识。同时，教师的有效回应还可以让幼儿参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越深入、越来越持久，不断提高孩子的探索欲望，帮助幼儿梳理经验、丰富知识。创这也使个别幼儿散点式的问题引起大部分孩子的共鸣，另外，造一个“人人爱思考、人人爱探索、人人爱学习”的良好班级氛围。2.教师“回应”教师。美国的幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作

3、中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛还给孩子。”在现代教学实践中，教师能否关注幼儿的反应，给予适宜的回应，不仅决定着教学活动的走向和教学的有效程度，更是促进教师个体专业化成长的重要手段。 在回应的过程中， 教师不仅要着眼于整体，更需要看到幼儿之间存在的遗传、教育、兴趣爱好等方面的差异，立足于每一位幼儿，遵循教育的对象性原则；另一方面，在动态的课堂教学中， 教师要根据幼儿随时出现的问题，及时反思自己的教学并有目的、 有计划地调整教学计划和教学策略，提高了教师的教学反思能力和教学机智水平。二、透视“回应”问题在集体教

4、学过程中， “教师问，幼儿答”这种普遍的教学形式往往会滋生很多“无效回应” ，即教师的回应并没有引发幼儿进一步思考、幼儿与教师更深层次的互动。 2 根据对幼儿园课堂活动的实际观察，教师“无效回应”主要有以下几种情况：1. 置之不理。“置之不理”是指幼儿的回答不符合教师的要求或不在教师的预设范围之内时，教师不知如何回应，采取“漠教学目标上。继续把关注的重点放在教学进程、然处之”的态度，没有做到“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”。这在幼儿园教学中是教师经常采取的回应策略。尤其是大部分的新手教师，由于教学实践少， 未能充分预设教学中可能出现的各种问题，为了保证活动的顺利开展， 在面对幼儿抛来的 “

5、各种各样” 的球时，更倾向于采取这种办法。2. 简单重复。“简单重复”是指教师没有深挖孩子答案背后所隐藏的内涵和具有的教育价值，只是对儿童的回答做相应的重复。纲要（试行）第十条指出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”简单重复不仅不能激发孩子自由想象的欲望和积极探索的兴趣，也不利于孩子语言表达能力的提升。3. 断然否定。 这是教学中常见的教师回应幼儿的方法。 当幼儿的回答与教师预设的标准答案不一样时，教师会使用“不对” 、“不是” 诸如此类否定性的回答， 他们认为这种方式既有利于教学的顺利进展，使幼儿快速掌握知识，又有利于控制课堂。但这样截

6、然否定的回应方式正凸显了教师教学上的不成熟，教育观、教学观和儿童观上的不成熟，同时幼儿亦不能将新旧经验进行有效的同化、顺应及内化。4. 自导自演。“自导自演”是指教师在教学中，没有充分考虑幼儿的思维发展水平、 思维方式和生活经验， 利用一些生僻难懂的语言开展活动，只顾自己一个人讲述，不关注幼儿的反应。根据观察，这种回应方式在教师消极回应方式中所占比例较小，大部分教师还是会选择贴近幼儿实际生活的活动，并注意第二中介系统语言在幼儿发展中的作用。5. 匆忙解答。“匆忙解答”是指教师在给幼儿“抛”出一个问题后，“急于求成”，没有给予幼儿充分的思考、想象时间，就把问题的答案用直接或间接的方式告诉他们。

7、这种回应方式的课堂在一定程度上可以帮助教师快速完成教学任务，达到教学目标，但纲要（试行）中明确指出： “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“匆忙解答” 并没有真正发挥幼儿的主动性和培养幼儿的创造性思维，这违背了纲要思想。6. 盲目鼓励。“盲目鼓励”即教师在回应幼儿时，没有针对孩子的具体表现做出相应的回应， 而是对孩子的一切回答都予以肯定，经常使用一些程序化的语言，如“你真棒” 、“你真聪明”、“你真能干” 等鼓励性语言。 过多的积极强化在某种程度上不仅达不到预想的目标，起不到积极作用，反而会减弱其效用。三、解析“回应”策略1. 关注差异

8、，实施分组教学。集体教学中由于幼儿人数较多，他们在能力、性格特征、认知方式等各方面存在着差异，有些外向的孩子表达自己的欲望特别强， 总是很积极地回答老师提出的问题，在这种情况下，老师对这些孩子的回应相对于不爱表达、能力比较差的孩子来说要多，而这不仅对个别幼儿的发展不利，为进行教学反思和提高教学技能。 也不利于教师全面观察幼儿、 避免这一情况，教师可以将幼儿分为若干小组，进行分组教学，这样人数少了， 无关刺激相对减少了， 教师就可以做到充分关注每一位幼儿，捕捉每一个小组中孩子的有效信息， 及时反思教学，调整教学进程， 提高教学质量， 促进教师和幼儿共同发展。 2. 灵活预设，储备回应素材。 “儿

9、童有一百种语言” ，每个儿童都是一个鲜活的个体，活动过程充满了各种不稳定因素。因此，教师在教学前要做好充分预设，做好100 种回应，即“备幼儿” 。一次成功的课堂离不开教师充分的预设，然而，幼儿是有血有肉、充满智慧、 富于想象和情感的完整的个体， 如果预设课堂中所有的细节，按部就班，就会束缚课堂的灵活性。课堂预设应该是有弹性的、有留白的，要为幼儿的主动参与留出时间和空间，为教学的动态生成创造条件。3. 适度追问，进行深入教育。在教学过程中，教师对幼儿的答案如果不加以追问， 既可能掩盖错误、 鼓励机械思维和从众心理，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道” 。当幼儿的回答偏离主题时，

10、 追问能使孩子的回答回到教学中来； 当幼儿表述不清楚时， 追问能帮助孩子表意明确； 当幼儿生成的问题有价值时，通过追问可不失时机地将问题重新 “抛”还给幼儿，使幼儿在教师的引导下， 不断进行深入地思考。 追问是集体教学成功的关键。但是，在追问时，一定要注意追问的对象，关注差异性，做到“问得其所” ；注意追问的技巧，不能同时向幼使幼儿不知所不能偏离“最近发展区” ，儿“抛”出很多问题，措，带来心理上的压力。4. 适时等待，留给思考空间。有关幼儿问题反映的资料表明：依据问题的难易程度， 幼儿从倾听问题到理解问题再到语言组织至少需要 2 10 秒；依据幼儿的不同性格特征 （内向型、羞怯型、外向型）的

11、差异，从 530 秒不等。 3 因此，教师在和幼儿 “对话”的过程中，应根据问题的难易程度、幼儿的个性差异等，合理把握回应的节奏。 在等待的过程中， 教师也应该充分发挥教学机智，引发师生、幼儿间的有效互动。5. 切勿轻易否定， 进行积极引导。 教师不能轻易地否定幼儿的答案。我们总以为幼儿年龄小，懂得的知识有限，回答的问题错误率很高，却忽视了现在由于电视、网络的普及，早期家庭教育的重视，幼儿获取知识的途径越来越多，他们很可能知道一些教师不清楚的知识。在这种情况下，教师就不能自以为是，轻易地否定幼儿的答案， 即使有的回答是错误的，教师也应该采取手段进行积极引导，以保护孩子强烈的求知欲。6. 善于倾听，提高回应技能。倾听是回应的前提，同时也体现了教师与幼儿之间生命与人格的平等和尊重。因此，幼儿教师一定要转变观念，使“幼儿倾听教师”转化为“教师倾听幼儿”，并掌握有效的倾听策略，提高回应技能。如营造一个宽松、和谐的倾听环境，包括物质环境和心理环境；要有正确的倾听态度，与幼儿之间建立相互尊重、相互平等的关系； 准确把握倾听的内容，听关键处、潜台词、弦外音；具备较