小学语文教学如何减负增效提质

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学语文教学如何减负增效提质 小语教学要严格执行“减负规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，到达“减负提质的目的。下面我给大家整理了关于小学语文教学如何减负增效提质，盼望对你有关心! 1小学语文教学如何减负增效提质 小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学理论中一个非常重要的理论与理论问题。一方面，根底训练改革的重要任务之一就是要“实在减轻同学过重的课业负担。 1.进步减负提质重要性与必要性的认识。认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质供应思想保证。要让小语老师清晰认识到“减负提质的内涵、意义以及“减负与“提质的辩证关系。

2、只有老师彻底转变片面追求升学率的观念，才能实在“减负，真正意义上到达“提质的目的。语文学问的学习与语文学习力量的进步，是同学全德、智、体、美和心理等方面素养培育的根底，更是同学的制造性思维和创新力量终身进展必要的前提条件，小语教学仍旧是根底学科的工具性与人文性结合严密的教学。 2.开展减负提质的教学设计。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。老师要在课前备课上下功夫，才能有效进步课堂40分钟的效率，培育同学的力量。小语教学需要备课做到教学目的和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学规律清楚可见。有语文教研组总结出课前备课的“四读、“四想、“四有教学设计形式，对有效进

3、步课堂教学的质量，减轻同学课业负担产生了良好的效果。“四读即读课标、读老师用书、读教材、读其他教辅书。“四想即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教如今想将来。“四有即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(同学)、手中有法(方法)。 3.改革课堂教学方式。小语教学要严格执行“减负规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，到达“减负提质的目的。有老师探究具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练课堂教学形式，让同学自主的学习，自我的评价，多媒介体沟通，老师设计主题性语文学习理论活动，同学开展生活问题式的语文学问运用等。还有小语教研组讨论出课堂教学的“三创设、“三处

4、理、“三表达的教学方式，也大大进步了减负提质的效果。“三创设即创设和谐气氛，让同学在乐中学;创设问题情境，让同学在疑中学;创设生活情境，让同学在趣中学。“三处理即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好学问与力量的关系。“三表达即课堂教学表达根底性、民主性、兴趣性。“三三课堂，抓住了教材要点，抓住了同学特点，能让同学在轻松、愉悦的心境下学习。 2课堂教学的有效性 1、指导同学预习，让同学养成课前预习的习惯。在学每篇课文时，老师先指导同学明确预习的目的(即问题)如：把课文中不认识的字都注上拼音、把自然段的序号标清晰，并概括每自然段的大意等;每周或者几周重点进展一种训练(如分段)，感觉差

5、不多了再进展下一个问题的训练;尝试同学自觉进展预习;对预习好的同学不吝啬语言进展表扬，树立标兵。 2、指导同学听说。(1)加强听说训练，听写结合。小同学语文的听说训练，应从辨音、听记练起。如：在同学听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或说明所含道理，或让其概括故事大意，或续编故事这样既训练了同学的听记力量，又促进了他们创新意识的形成，而且有利于进步同学的语言组织力量和规律思维力量。(2)开展活动，培育听说的制造性。老师作为教学活动的主导者和促进者，还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使同学的制造力量得到进一步进展。如布置同学观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听;即席抽

6、题目开展说话竞赛;给一个简洁的故事情节，让同学绽开合理的想象自编故事，要求编得详细，说得生动形象，鼓舞他们制造性地表现自我。 3、指导同学读写。朗读在学习语言过程中非常重要，它不但能关心记忆，而且还能关心理解。作为老师，要常常要求同学大声朗读课文，读时要清楚、精确。除了读教材中的课文外，还要求同学每周至少读三篇文章，而对于文质兼美的文章那么鼓舞同学要多读，甚至熟读成诵。 3课堂让同学与教师互动 设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。同学互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别一样，空间位置较近的同学之间简单产生互动，互补型性格的同学之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立主动适

7、合的互动。由于低班级同学组织力量和自控力量低，合适多设计同桌或者前后桌之间的两人合作学习活动。高班级同学合适多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要考虑到组与组之间的影响，老师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此来开发更多种类的互动渠道。 设计“大问题，扩大互动空间。所谓“大问题即粗线条式的问题。这种问题有特殊大的包涵性和可选择性，它会使同学对解决问题作策略、材料和思路的选择，而不只是对某一详细操作方法的选择;可以使同学对解决问题的设计作多种假设与猜想，而不仅仅是按原有程序作一蹴而就的验证。当老师把“大问题和发散性问题留给同学，就像把同学置于一个生疏领域，同学可以放

8、开手脚，但在茫然四顾之际又必需加强联络才能找到救生之路。这样，就为同学扩大了互动空间和互动需求。 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中，同学可以沟通的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，互相影响，简单产生“触类旁通之感，或“触一发动全身的现象，感性上更简单产生沟通。因此，课堂上除了老师预备充分的材料、创设丰富的情境外，还要引导同学搜集更多的信息资料，促使课堂上的每个同学都能成为信息源，让同学在充满信息的环境中承受多方刺激、发生互动。 4吸引同学学习数学 拓展文本资源，激发大胆想象 1.改善文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画。文学

9、是一种艺术，教材中的许多文本在表达描写时留下了诸多想象、思索的空间。教学中，老师要擅长抓住这些空白，激发同学们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活阅历去诠释“空白，改善文本。教学荷花时，读到其中一段，我趁机问道：“还有谁会走过来告知我它的见闻呢?简短的静默之后，同学们争先恐后地答复：“露珠在我身上滚动，告知我溜冰的乐趣。“青蛙跳上来，告知我捉虫的欢乐。“蝴蝶飞过来，请我观赏她优美的舞姿。“小鸟飞过来，唱起悦耳的歌儿。就这样，一句句布满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，同学便可在他们独具独特的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。 2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，假如能引导同学对文本进展延长：从

10、文本走向生活、从课内走向课外、从“学习走向“讲解并描述，那么，在不知不觉中，同学表达的欲望就会更剧烈，表达的爱好会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，独特化语言也能得到施展。如学完珍宝泉后，引导同学仔细观看一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写;学了争吵后，让同学想想平常和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心抱负法进展描写。 敬重同学的个体差异，为同学创设体验胜利的时机和条件 心理学认为：一个人只要体验一次胜利，便会激起无休止的追求意念和力气。因此，促成同学从学习中品味胜利的乐趣，这是将鼓励转化为学习动力的最正确途径。课堂教学中，由于同学之间在学习根底、学习力量、学习程度上存在着较大

11、的差异，假如课堂教学根据统一的教学目的来要求全部同学，以一样的评价标准来衡量不同同学，势必会导致一局部同学无法到达课堂教学的要求，使其患病学习上的挫折和失败。因此，在课堂教学中，应充分考虑到同学之间存在的个体差异，主动创设一种有利于全体同学进展自我表现和体验胜利的时机，促进同学变被动学习为主动学习，办自暴自弃为自尊自信，办信念缺乏为布满信念，进而通过他们的努力体验到自己在学习上的进步与胜利，亲身感受到胜利所带来的快乐。 同时老师还要主动制造条件，引导同学参加各种教学活动，为他们供应自我表现和展现才华的时机。例如，在开心训练试验中，课堂教学要求做到“三清。每节课下课前要留出2-3分钟的时间进展当堂测验，老师准时的理解每一个同学的学习效果，做到准时反应，此为“节节清;个别同学没有做到当堂消化的，老师就利用自习时间进展个别辅