枝繁叶茂根深沃,读写共生促和谐

1、枝繁叶茂根深沃，读写共生促和谐山东省东营市海河小学 周丽萍 张玲玲摘要：读写结合是学习语文的巧妙方法。语文是大树，读写是枝干，如果能够做好读写结合，抓住课文隐藏的读写结合点，进行片段训练，可以让语文学习更加枝繁叶茂。读写结合的和谐共生，首先一枝一叶总关情，要立足“点”，挖掘情感生发点、写法渗透点、空白创新点；其次要着眼发展，大力创新、推陈出新，引导学生以点带面、仿照写法，“一声催得一枝开”，进行系统有序的训练；再次要调动学生兴趣，生发学生情感，引导学生重现精彩场景、营造相同情境、抒发读后感受，达到“枝枝叶叶润如酥”的效果；最后，就是提高学生自我练写的主动性和习作的水平，享受学生读写结合的成果，

2、“袅袅共看风枝舞”了。其实就是老师“搭桥引路”，学生开发思路，自主创作，达到语文学习的和谐高效。关键词： 点 枝 读写结合 和谐丁有宽老师在指导学生进行读写结合训练时，做到了有的、有序、有点和有法。以读带写、以读促写，说起来简单，真正做到读写结合的和谐共生，还是有一定的难度的。课本是最优秀的文本范例，语文教材中入选的课文都散发着语言文字的魅力，蕴含着丰富的情感，不但是很好的写作范例，而且隐藏着很多读写结合点。从教材中挖掘读写结合点，能够帮助学生最大程度地学习课文，最大效度地利用教材生发学生写的能力。但是，当前读写结合训练中存在自然性、随意性、机械性的问题。作为教师，我们怎样在课堂上把阅读与写作

3、有机结合起来，提高学生的习作水平呢？其实，语文学习好比一棵参天大树，枝叶盘旋交错。读、写就好比大树的枝干，枝干的繁茂，也能促进大树的深沃。一枝一叶总关情，如果我们能够在语文教学中“挖掘点”，抓住这一枝一叶；“运用点”着眼发展，一声催得一枝开；调动学生参与的兴趣，使得语文学习枝枝叶叶润如酥，就能够达到读写的和谐共生，袅袅共看风枝舞了。一、一枝一叶总关情挖掘点。读写结合从“点”开始，一个个训练点，就如大树的一枝一叶。借助这些点，学生能够用笔与文本进行心灵上的对话。因此，教师要力求时刻带着一双善于发现的眼睛，不断创新，深入挖掘一个个读写结合训练点。有时，一篇课文就可以挖掘出很多写作的生发点，这些点又

4、是各不相同的。大致可以分为以下几类：1、情感生发点这些文本的情感生发点，往往是矛盾冲突的激化点，是作者感情的爆发点，是文中人物精神的闪亮点，是读者心生感动的落泪点，是文本的耐读、精华之处。教师引导学生感悟这些情感生发点，进行练笔，可促使学生的情感与文本产生共鸣，让他们的心灵受到触动，思想得到升华。真情来自心底。情动而辞发。在教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。如表现人鸥深情的老人与海鸥，讴歌善良的穷人，真情呼吁的这片土地是神圣的等等。学习最后一头战象时，我们可以借助文中这句话：“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”引导学生想象：在嘎羧告别村寨的时刻，它心里在想些什么呢？请你展开想象

5、，试着把嘎羧的内心感受写下来。或者借助嘎羧重回昔日战场，站在江滩卵石上的一幕，让学生想象：这礁石，这火红的朝阳，这震耳欲聋的吼叫，在向我们讲述着什么呢？假如你就是嘎羧，请把你的内心感受细致写出来。这样用内心独白的方式形象写出嘎羧丰富的内心活动，培养了学生的联想和想象能力。2、写法渗透点儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。模仿是儿童的天性，但模仿只是起步，更重要的是仿后的放，是对作者写作方法的迁移运用和对自主创新的追求。所以，我们借助文章的篇章结构安排、写作顺序和表达方法寻到丰富的写作点，进行练笔，习得写作方法和具体的语言表达方式。比如，研读人教版三年级下册翠鸟一文时，我

6、们会发现，描写翠鸟外形的段落，按照一定的顺序来写，并运用了比喻的修辞手法，写出了翠鸟美丽可爱的特点。这是一个非常典型的描写小动物外形的段落。抓住这一点，让学生仿照这种写法，练习写一个小动物的外形，就成为这篇文本中最具核心价值的读写结合训练点。只要教师因材施教，引导学生学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，让学生模仿其写作方法和具体的语言表达方式进行写话，定能起得事半功倍的效果，为日后的写作起到潜移默化的影响。3、空白创新点很多课文都给我们留下了无限想象的空间。一个省略号会引起我们无限的遐想；一个神态、动作亦或是未尽的故事结尾，会引发我们浮想联翩。这些空白点给读者以无尽的想象

7、空间,是课堂练笔的极好之处。既可以锻炼学生的文笔，又可以让学生通过联系上下文展开想象，填补课文的留白之处，促使学生更深层次地理解文本的内涵,体会作者表达的特点与精妙。比如，学习二年级上册黄山奇石一课，课文中“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”采用了略写的方式，这就给读者留下了很多空白创新的余地。教师让学生选择一种奇石发挥想象详细介绍，学生运用自己的语言，写得各具特色，生动有趣。又如，学泉水时，教师多媒体出示泉水流动的图片，并配上“丁冬、丁冬”的泉水声，让学生感受到欢快的泉水继续流向远方的场景。顺势提问“泉水还流向哪里？遇到了谁？泉水又会对它说什么呢？”学生情趣昂然地发挥想象，动手写话。孩子们的

8、想象十分丰富，文字间散发着想象的光芒。依托这些课文中的空白点，进行有创意的补写、扩写和改写等练习，既训练了学生的想象能力，又进行了精妙的语言文字的训练，还深化了对课文内容和写法的认识，真可谓是“一石三鸟”。这几类“点”的挖掘，是对语文教材的最大学习与运用，无形中促进了语文学习枝叶的繁茂，为语文学习的大树增添风姿，为日后的写作起到潜移默化的影响。二、一声催得一枝开运用点。教师要具备一双慧眼，能够发现有价值的读写结合点，教师还有具备一定的能力，能够把这些点运用自如，这样才能达到“一声催得一枝开”的效果。运用，关键是在用，所以，教师要力求做到大力创新、推陈出新，在读写结合点的的运用上大胆实践。精妙的

9、做法自然会收到精妙的效果，具体说有以下几种：1、发扬以小见大，力求以点带面。读写结合并不是整篇文章的读，整篇文章的写。读，也许在长篇累牍的囫囵吞枣中，也许在个别字句的细细体味中。而写，也许源于对整篇文章的感悟，也许基于某个字句的遐想。这就是以小见大，以点带面。只要教师有一双善于发现的眼睛，还是能够引导学生从小处见到大处的。比如，触摸春天中有这样一个句子：“安静扬起头来张望”，如果能这样适当引导学生：安静是一个盲童，怎么能张望？她是怎样张望的？她张望到了什么？相信学生立即能表达出安静内心渴望春天的情愫，而读与写的结合，也就达到极致了。2、仿照教材写法，进行文体训练。学生对于各种文体的学习是循序渐

10、进的。比如说，先日记，再书信，再访谈录等等。教材文本总会或多或少的出现各种各样的文体，学生在体悟思想感情的同时应该学会运用这些写作方式进行写作。因此，读写结合的另一个内容是文体的训练。这就要求教师在引导学生读的时候发现文体的规律，然后进行写作训练。比如日记、书信等常规文体格式的写作，比如导游词、访谈录等拓展性格式的训练。当然，文体的训练有些宽泛，而写作方法的训练，更是读写结合的重点。比如，四年级下册生命 生命中借物喻理写作方法的迁移运用，五年级上册落花生中借物喻人写作方法的运用等。这种借助日常生活中的小事物说明一定道理的写作方法尤其实用，适当引导启发学生并进行写作训练会起到良好的读写结合效果。

11、3、系统进行训练，注重整体层次。语文课程标准（2011版）中明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”读写结合训练中的“以读促写、以点带面”等也不是每篇课文的孤立训练，它应该具有一个连续完整层次的体系。形成一个系统有序的体系，分低、中、高年级学段结合课程标准的要求进行训练是有效的方法。具体做法是引导低年级学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；引导中年级学生观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内

12、容写清楚；引导高年级学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文，写简单的纪实作文和想象作文。这就是读写结合训练的连续性，是根据学段一项一项扎扎实实训练，而不是跳跃式发展。所以，应该分学段以读写相互迁移为突破口，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生在一个整体规划的布局下，泰然学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而有效提高听说读写水平，促进听说读写能力整体性、层次性发展。这才是系统有序的读写结合训练，这也是由挖掘“一枝一叶”的读写结合点到“一声催得一枝开”的进步。当教师能够运用

13、点时，当学生能够做好这些读写结合的训练时，作文的成效也就来了。满树的繁华也已经晕开了第一抹光彩。三、枝枝叶叶润如酥调“趣”生“情”。要想运用好读写结合点，除了系统有序，还要做到以学定教，在教材的基础上，除了挖掘读写结合点之外，还能够根据学生的情形调动学生的兴趣，引起学生与文本感情的共鸣，引导学生进行整体的系统有序的训练。这就要求教师不仅要深入了解各类学生的原有知识基础、理解能力、表达能力、兴趣爱好、个别差异等情况，还要摸准学生的习作心理动态与思维障碍，充分的尊重学生的个性。设计出环环相扣、步步深入的引领思路。给学生一个习作条件，让他自己去锻炼。给学生一个习作激情，让他自己去创造。具体说来有以下

14、几种：1、再现内心体验，重现精彩场景。教材中感人的故事居多，这样感人的故事，总会有一点荡气回肠、百转千回的韵味。这一点韵味萦绕在心头，挥之不去，不吐不快。那么如何把学生这一部分最原始的震撼内化为五光十色的文字呢？可以引导学生进入情境，当做自己的亲身经历，进入文中人物的角色，寻找人物对话处，想象他们的内心体验，写出他们的内心独白。也可以始终以旁观者的情境观察体验，想象他们所处的场景，可能的动作，可能的话语，可能的心理，抓住课文的省略处，以客观评价的角度来切入读写结合的训练。在这个过程中，学生能身临其境的把自己最深的体验一吐为快，写出他们心底最真实的声音。2、盘点类似经历，抒发读后感受。教材中还有

15、一大部分文章总是选用少年人的视角，历数少年人的经历。故事贴近生活，娓娓道来，让处在同龄的学生在阅读体验故事的同时心灵也经历了一次相同的洗礼。让学生盘点一下自己类似的生活经历，写一写自己的收获和体会，或者，写出自己读后的感想就是很好的读写结合训练。当然，有一部分学生是不能做到这样举一反三的，这就需要教师的正确引导。引导学生通过故事接龙、进行续写，利用空白、进行补写，发挥想象、进行创编等多种读写体验形式进行读写结合的训练，能让学生由文本到自己，由教材到生活，达到了语文的飞跃。而读后感想的方式也充分发散了学生的思维，让学生读的同时做到读中带思，读中促写。3、再现文本主题，营造相同思绪。教材文本中，还

16、有不少课文都是以组题的形式选编的，比如春天，比如思乡，比如读书。所以，优秀的教师要学会引导学生将满腔的情愫倾注于笔端，只有真正地书写了，才会有真实的认知。相同的思绪，还需要不同的写作，在欲说还休中，写出自己真正的思绪。当一个教师能够在“挖掘点”“运用点”的同时“生发点”，带领学生在这些看似随意实则高明的读写结合点中提高习作水平的时候，学生的兴趣就会被充分调动起来，学生的情感也达到了前所未有的高度，学生的习作水平一定能够达到一个质的飞跃，也就会收获“枝枝叶叶润如酥”的效果了。四、袅袅共看风枝舞读写和谐共生。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能

17、。”在教学中教师应该积极整合各种课程资源，拓宽写话范围和空间，巧妙地设置，灵活地运用教材文本，找出它的话外之音、言外之意，放大文中留给我们的遐想的空间，进行多种形式的读写结合训练。多种形式的读写结合训练，会让学生在“山重水复疑无路”时豁然开朗，进而有了自我练写的主动性。这时候的写，不再单纯是为了凑字数写作，为了完成任务写作。学生写的是心中之所想，是深思熟虑之后的精华。因而，文本的阅读与写作的结合就达到了完美的意义。这时，学生对语言文字的拓展运用能力得以提升，学生的写作水平得以提高。在拓展运用中，学生的自我练写主动性愈来愈强；在自我练写主动性增强的同时，学生的拓展运用水平愈来愈高。学生由教材出发，超越了文本，由读写结合训练，超越了写作，实现了基于教材的基础上