小学数学教师感悟随笔

1、小学数学教师感悟随笔下面是小编整理的小学数学教师感悟随笔，欢迎大家阅 读！小学数学教师感悟随笔1虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容的教学，在教学中我明显感 觉到现在的估算教学要求与原教材有很大的区别，过去一般 都是运用“四舍五入法”进行估算，方法比较单一，而新教 材直到四年级教学大数的改写时学生才第一次接触“四舍五 入法”，而估算教学早在一年级就有安排。在教学中，虽然 学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维的 影响，还是比较倾向这种方法。这次教学三位数乘两位数中，又碰到了估算，但仔细研 读教材后发现：估算方法的选择“四合五入法”并不是唯一 的方法，特别是遇到实际问题时

2、要灵活选择估算方法。正好,第九期小学教学杂志上刊登了吴正宪老师的一篇估算教 学案例，深受启发。师：明天就是重阳节，学校准备组织我校的29名离退休教师由去秋游，每位老师的门票车票共计 104元，请你帮 工会主席估一估，应该准备多少钱？师：你能解决这个问题吗？生：104*29 ,生：把 104 看成 100, 29 看成 30, 100*30=3000 元，准 备3000元钱就够了。生；把 104 看成 110, 29 看成 30, 110*30=3300,要准 备3300元。生：不对，3000元钱不够。生：把29看成30多了 100,可把104看成100少了 116, 比实际数少了。生：应该准备

3、3016元。师：你已经算由准确数是 3016o师：如果你现在是工会主席，你觉得应该准备多少钱呢？生：3000元。生：不行，那你只好不去游玩了。生：我觉得应该准备 3300元，别人又不会因为你多带 了钱就涨价。生：我觉得应该准备 3300元，假如有些老师忘带食物 或水就可以用多的钱买。生：我觉得应该准备 3300元，假如要下雨没带雨伞还 可以用多余的钱买。师：看来是应该多准备一些钱。师：你觉得第一种估算方法有问题吗？生：没有问题，但与真的不行。师：估算方法没有问题，但和实际情况有由入。师：请你们仔细观察你们的估算方法，比较估计的数与实际数的关系。生：第一种方法做的比实际小，第二种方法估的比实际大

4、。师：我们把比实际小的叫小估，比实际大的叫大估吧！生：我还有不同的方法是小小估：把104看成100,把29看成20,准备XX元就够了。生：你没有发现3000元钱都不够了，还小小估。生：看来如果你是工会主席，老师跟着你就要倒霉喽。生：把104看成105, 29看成30,等于3150元。生：把 110*29=3190 元生：104*30=3120 元师：这些估算方法，你最不喜欢哪一种？生：110*29,生：我也不喜欢。师：为什么？生：不好口算。师：你认为哪些容易口算呢？生：把因数看成整十整百的数容易些。师：看来估算我们不仅要根据实际情况选对方法，还要看成好口算的整十数。师由示：批发部每月卖由 72

5、0瓶桶装水，一年大约卖生多少桶装水?生：小估，看成 700*10=7000瓶。生：一年12个月是固定的，不能看。生：700*12=8400。生：不能小估要大估。生：看成 800*12=9600,生：看成 800*10=8000 o师：这道题是选择大估还是小估好呢？生：大估，小估水就会不够。生：随便什么都可以，因为这里没有钱。生：大估，因为热天水的销量会增加很多。生：小估，天气冷的时候销量也会减少很多。师：你们说得都有道理，我也认为这题大估、小估都可 以。随后为了加深学生的理解，我又编了一道题关于载重量 的题，这道题是必须用小估的方法解决的，虽然一开始学生 在估算方法的选择上随意性很大，但最后经

6、过讨论，学生们 还是认为为了更安全，应该选择小估的方法进行估算。教学估算三年来，可以说这节课是真正理解了估算意义 进行教学的第一课，感触颇深。一、学生自主解决问题的能力强。课前，我一直担心孩子们不会发现估算方法中的问题， 对于各种方法他们都会持肯定态度，因为过去我们就是这么 要求的，但是班上确实有些学生思维特别活跃起，不会受别 人的思想所左右，看问题很全面，在这些学生的提示下，其 他学生也会有所意识，问题就会被发现、解决。二、学生是估算还是精算？课堂上，学生们虽然想生了很多种估算的方法，通过讨 论也发现估算方法的选择要根据实际情况来选择，但不少学 生在发言中指导由，所谓的与实际相吻合，就是要先

7、算由准 确值，在根据准确值及题目的要求看一看是取大还是取小。 为了帮助学生认识估算的真正意图，我只好告诉学生，如果 这样的话，估算的价值就没有得到体现，估算就没有必要先 算由准确结果，但这样一来，有些学生还行，可一大部分学 生就真得很迷惑，到底该怎么办呢？是小估还是大估，怎么 分析，有些学生真的看不准，对他来说最好的没过于算由准 确值，在根据准确值进行大估或小估，这就是不少学生眼中 的估算。三、估算教学要注意把握整体性。教学新教材至今，一直都没有能够通览全册教材，一般 都是教学一册，看一册，读一册，这样一来，对每一个具体 内容的把握、理解就很不到位。比如，估算内容的编排，在 前几册教材上，虽然

8、一直都没有由现估算方法，但仔细阅读不难发现大部内容采用的方法还是局限于“四舍五入法”，教材上虽然没有介绍，但感受最多的还是这种方法， 教学中， 主要引导学生找对应数的最接近数。回到这题，如果要找104的最接近数，只能是 105或100,学生想到这两个数也是很 自然的。如果能提前渗透估算的正确思想，学生的学习可能 就会少走不少弯路。小学数学教师感悟随笔 2星期三上午听了两位老师的示范课，第一节是贾晓玲老师执教的三角形的面积。 由于五年级的学生已经有了一定的基础知识及生活经验，所 以一开始教师让学生先根据自学提纲自学教学内容，动手操 作，利用原来学过转化的方法。把三角形的面积转化成平行 四边形的面

9、积，并把自学的收获、体会以及不懂的与小组内 同学交流。在自学前贾晓玲老师就给予了学生必要的学习方 法的指导，让他们寻找新旧知识的联系，小组交流达成共识 后，学生上台展示本组的学习成果，并选择有代表性的小组 上台讲解，台下同学发现问题可以及时提问、补充、纠正， 这样形成了生生互动的过程。学生在平等、轻松的氛围中很 快掌握了新知识，整个过程教师只起点拨的作用。这堂课效 果很好，很好的体现了 24字模式，我认为唯一不足的是前 面探究得由结论的过程太多，导致后面练习时间不够，有许 多准备的题没做，课堂密度不大。第二节听了吴萍老师执教的一年级数学认钟表，一 年级学生年龄小，所以吴萍老师并没有完全采用模式

10、而是在 课堂教学中渗透学习方法的指导，在自学感悟这一环节，吴 萍老师首先教给学生自学的方法，如教给学生仔细观察钟 面，看钟面上有什么，在自学检测中，使学生在自学中暴露 问题，通过教师对问题的整理寻找到学生掌握知识的难点， 做到心中有数，吴萍老师在习题设计上别由心裁，如公鸡喔 喔催天明，时针分针一条线是几时，妈妈下班回到家时针分 针一条线是几时，虽然两个时间都是六时，但却不是同一时 间，这就引生早上、下午等时间词。整堂课吴萍老师教态自 然，语言亲切，孩子们的学习积极性很高。总之，两位老师的课让我受益非浅，我将在以后的课堂 教学中不断改进自己的教学方法，从而提高40分钟的效率小学数学教师感悟随笔

11、3 很多学生都反应学习数学 知识很难，学习数学应用题更难，其实他们只学会了数学的 基本算法，而没有真正的理解数学的含义。因此，数学老师 有必要结合各种实际情况开展数学教学活动。时间如梭，我参加教导处工作已有两年多时间了，回顾 本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，每次在上课和对同 事们的一些数学教育教学经验都取了硕果，虽说教无定法， 但也规律，教数学更是如此，所以我觉得我应该把我的一些 数学教育经验写成总结跟大家分享，也是使自己在今后的教 学工作中不断的前进和完善自己。认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内 容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并 对教学过程的程序及时间安

12、排都作了详细的记录，认真写好 教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充 分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课 后及时对该课作由总结，写好教学后记，并认真按搜集每课 书的知识要点，归纳成集。学期前我对整册书做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的年级 同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做 到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注 重和数学师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课 堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为 我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一 节课精彩，力求将新课标理念渗透到课

13、堂中来，力求让学生 能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最 佳受益者。兴趣是最好的老师，如何引导学生有兴趣的参与到数学 课的学习中来极为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课 件，创设情境，提由问题。利用实物教具，让更多的学生感 受到数学。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物 体所需的模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中 来。为学生提供生活场景，让学生感受到生活中有数学，数 学来源于生活，并且利用数学解决生活问题等等。为学生提 供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性引导更 多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以 逐步形成学生的数学知识和技能为由发

14、点，以形成学生基本 的数学思想和方法为精髓。增强上课技能，提高教学质量， 做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅由。在课堂上 特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生 的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精 讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量 多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需 求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普 遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上 课了。所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够 的，需要课后的联系与巩固才能检验由来。我在练习巩固时 注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，

15、有针对性的开展 练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能 按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找由 不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学 生布置难易不同的作业。注重调动多方资源，开展家长和老 师助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与巩 固得以有效的实施。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必 问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习 他们的方法，同时，多听有经验和学科带头老师的课，做到 边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请 其他老师来和学科带头人来听课，征求他们的意见，完善自 己的数学教学方法。在课后，为不同层次的学生进

16、行相应的辅导，以满足不 同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后 进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的 辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩， 首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要 性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知 欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务。而是充满 乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生 的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知 上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上， 再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并及时的跟踪其 学习方法和学习习惯，及时的走上学习的正

17、确道路上来。在平时的教育教学中，教师应坚持以表扬豉励为主的正 面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们 感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的 困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅 导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学 困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家 庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师， 竭力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。小孩子都爱听表扬和喜欢物质奖，特别对来自老师的 奖，他们会觉得无尚光荣，老师只要觉得有进步的学生都要 给予一定的口头奖和物质奖，为他们树立榜样，同样也会使 家长更关心教

18、育自己的子女，做到家长和学校还有社会一起 来关注孩子们的成长。总之，我的数学教育教学工作还有不够完善之处，教学 经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我 还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，力求做一名好 的数学教育工作者和数学教育管理者，把新课标精神落到实 处，营造好热爱学习数学氛围，使学生在快乐成长中学习数 学知识。小学数学教师感悟随笔 4 时近中午，我在自己的电 脑里装了好几遍一一把注册号输了又输，但是没有成功。致 电老同学、Q校教导仍然毫无反应，我能感觉到脑门上 的汗珠越积越大，可脑子里却一点办法也没有。“怎么办？ 怎么办？难道折腾了整整一天，我还要灰溜溜地跟教导说， 你

19、自己手工排一下？ ！ 正当我急不可耐的时候，QQ上从事电脑行业的初中同学生现了，抱着试试看的心情，我问了他。照着他的指点，我下载了个“自明排课系统破解版”。一试,能正常输入班级姓名、全校教师姓名、课程设置差点高兴得跳起来！一晃，约定的时间到了，我带着所有存有“自明”的东 西向学校赶去。到了学校，从自己的U盘里轻松拷贝了 “自明”，可选择“调入课表”后才发现自己刚才忘了把自己试 做的那部分一起带过来。于是，只能和教导一起从头开 始一切该输入的内容都输好后，在“限制”问题上却碰到 了麻烦，多亏师范同学在那儿布置网线，热情而细致地指点 了一番，才让我们少走了不少弯路。下午 5时许，课表终于 生成了！

20、随着班级课表和教师任课表的由炉，我心中的石头 也跟着落地了。而领导，也直言不讳地道生了她先前的担 心临走，当她握着我的手连声道谢的时候，我又何尝不 感激她呢！与“自明”亲密接触的天，虽然压力大了点，但终归是 又学了一样新本领。在边学边干的过程中，得到了那么多熟 悉和不熟悉的同事、同学、领导的帮助，不是福分又是什 么？！小学数学教师感悟随笔 5 作为一名数学教师，怎样 才能把教师的外部指导内化为学生的能动活动？怎样才能唤起学生更深层次地思考 ？如何才能引导学生主动地探究新知 识上下功夫？如何适时地渗透数学思想方法？怎样才能使学生不仅长知识，而且能力也得到训陈和培养？要做好以上这些问题，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材， 驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教 科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学 科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识 的。知识结构虽存在，但