协同学习,共同成长-最新文档

1、-作者xxxx-日期xxxx协同学习,共同成长-最新文档【精品文档】协同学习，共同成长小组合作学习模式是以一定原则为基础，将学生划分为多个学习小组，通过小组成员的不同分工互相进行辅助学习，从而共同完成某项学习任务，实现共同成长目的的一种新型学习方法. 近年来，随着小组合作模式在初中数学教学中的广泛应用，在取得一定良好效果的同时也出现了诸多问题，合作不主动、结构不合理、分工不明确、合作效果不佳等低效甚至是无效现象时有发生，这些问题使小组合作学习模式在初中数学教学中的应用受到影响，很多教师对此模式提出质疑. 面对这种现象，应如何对造成小组合作学习低效现象的原因进行理性分析，并积极研究出相应对策从而

2、改进教学，成为了当前的重要课题，本文结合教学实践对此课题进行了全面阐述. 一、引起小组合作学习低效的原因分析 1. 教师提出的课题没有教育意义 小组合作学习一般都是由教师提出某个课题让学生们进行讨论、思考，并在共同合作中去完成某项任务或者是解决某个问题. 很多教师只追求合作的参与性，提出的课题要么过于简单，没有合作学习的必要，要么难度太大，学生根本无法达到预期目标，这都从不同程度影响了学生参与讨论与共同合作的兴趣，长此以往会逐渐产生厌倦和抵触情绪. 2. 在小组分配以及成员分工中指导不到位 如何根据学生各个方面的差异进行优、中、差的均衡搭配，通过不同分工进行互助协作，让每个成员都有表现自我的机

3、会与空间，需要教师进行科学的指导和引导. 很多教师进行小组分配与组员分工指导时较为随意，或者是直接按桌结组，或者是让学生自由结组，使小组合作失去了原本的教育意义与价值. 3. 教师缺乏客观而全面的评价 评价是小组合作学习中的重要环节，很多教师并不注重此环节的作用，进行评价时容易以小组整体成绩为基础，对个体奖励和个人评价忽略不计，脱离了个体评价的评价，只能说是主观而片面的，它对学生个性化发展势必会形成影响. 二、改进小组合作学习低效现象的策略方法 1. 合理分组，明确分工 小组结构应该秉承组间同质、组内异质的原则，一方面让小组成员呈现出多样化特征，另一方面可以让小组之间进行同水平竞争. 一般来说

4、小组成员以不超过六人为宜，组员搭配分别从思维特点以及年龄、性格特点两方面考虑，再综合认知水平、个性化特征等多方面因素差异进行合理分组. 明确分工就是要让学生们认识到自己在小组中的位置与作用，分工明确才能各司其职，提高小组合作效率. 一般来说小组可以通过民主选举来选定组长，让学生成绩稍差的担任副组长，其他组员结合自己的能力与特长进行角色定位. 小组成员的分工可以随着实际情况进行轮换，让每个成员都可以尝试去履行不一样的义务与责任，来增强他们随机应变的能力. 2. 有效设计，科学设疑 小组合作学习通常是围绕某个问题进行，问题设计应该科学有效，要以学生已具备的知识结构为基础，以已有认知能力为前提，对问

5、题进行总体规划和设计，对一些探究性强的问题可以在学习之前告知学生，让他们通过资料收集提前进入思考状态，也可以在合作学习过程中设计一些开放性问题供学生研究，以此增加一定的难度，让学生们产生竞争意识. 如在学习工程类应用题时，可以为学生们设计一道开放性习题：“X数学老师在课上要求学生们完成一道应用题，题目写到某公司急赶一批订单，公司目前只有两位工人，A单独完成此项工作需要4天，B单独完成此项工作需要6天时就下课了，这时老师提出要让学生们自己来将这道题目完善，并求解. 并设计出切合实际而且又有一定深度的应用题.” 这种无论是结论还是条件都具有一定开放性和应用性特点的问题，为学生们提供了一个可以进行多

6、种假设与无限想象的空间，而这恰恰又是学生们学习数学时的思维难点，因此，非常适用于小组合作学习模式，让学生们既能够将自己的编题、解题方法进行充分展示，又能够汲取他人的长处与优点，并学会从不同侧面与不同角度去探寻解题的捷径，学习效果非常好. 3. 客观评价，及时交流 小组合作学习过程中，每个小组成员其表现各有不同，因此教师在进行评价时，切忌将自己置于一个“终端决定者”的位置上，更不要搞“一言堂”，应本着客观全面的原则，不但要对小组整体有一个客观评价，同时还要对每个成员进行着重评价，让每个人都能够通过与他人、与集体之间成绩的对比，来反思自己的行为，主动纠正自己的错误，调整自己的学习方向. 同时还要引导小组成员之间进行及时的交流，让他们学会如何交换不同意见，如何聆听不同声音，如何与他人进行沟通，如何实现互相协作和共同发展. 任何一种学习模式在推广应用中都会出现各种问题，小组合作学习模式之所以在初中数学教学实践中产生低效现象并非