加强语文思维训练-全面提高学生素质[1].doc

1、加强语文思维训练 - 全面提高学生素质 1加强语文思维训练全面提高学生素质苍溪县黄猫乡中心小学校侯鸿琳现行小学语文教学大纲明确指出： “要发展学生的智力； 特别是发展学生的思维能力”。 思维和语言是密不可分的， 小学语文教材中的每篇课文都以语言为手段， 再现了人类的思维。 因此，在小学语文阅读教学中如何加强思维训练， 以全面提高学生素质已引起小语工作者的普遍关注。在阅读教学中进行思维训练， 要结合学生特点和课文内容发展形象思维能力，抽象思维能力，逻辑思维能力。一、结合课文内容，发展形象思维能力形象思维一般不脱离具体形象，是对具体事物的观察或描述语言的深入理解后，在头脑中形成的典型思维。辨证唯物

2、主义认为：人类认识能力的发展规律是“由生动直观到抽象思维”。 小学语文教学一定要注意形象思维的培养和训练。 教学中，必须抓住课文生动的描述语言和画面， 引导学生通过想象、 联想等思维方法， 深切体会作者在课文中所描述的形象， 抒发的感情，挖掘语言文字中蕴藏的含义。1 、在阅读中凭借课文内容训练形象思维阅读教学中，许多词句很难让学生理解，教学时，要引导学生用形象的语言描绘， 在头脑中形成图像， 借以理解。如在教学“春风又绿江南岸”这个诗句中， 可以让学生抓住“绿”字展开想象， 引导学生这样描绘： “春天来了，春风轻轻地吹拂着沿江两岸， 草发芽了，嫩嫩的，绿绿的。青翠的柳树舒展枝叶，迎风起舞，江南

3、大地披上绿色的新装，充满生机”。教学林海一课时，可抓住作者的联想思路由大兴安岭上各层次起伏的落叶松、 白桦 ：再联想到大海的浪潮，最后联想到“林海”的样子， 让学生理解作者的联想过程及合理性，以培养和训练学生联想的思维方法，感知“林海”的含义。2 、借助图像、表演等手段进行形象思维训练有些课文的词、句、内容，不只是用语言描述就能让学生理解的，这就需要借助各种手段帮助学生理解。如董存瑞舍身炸暗堡一课舍身炸堡这一部分， “董存瑞昂首挺胸， 站在桥底中央 火光照亮厂他那钢铸一般的脸”。学生读过后，对董存瑞舍身炸堡的英勇形象理解还不够深刻， 这时将董存瑞挺身炸堡的挂图挂出：英雄的形象更清晰地呈现在学生

4、的脑海中了。如黄河象一课，黄河象落水的动词，学生很容易找出， 却不易在头脑中形成鲜明的印象，此时可以找学生模仿黄河象的动作，把一步步落水的过程重演一遍，这样可使学生深入理解了描述黄河象落水的动词，又发展了形象思维能力3 、阅读后设计趣味问题激发学生形象思维在教学“天涯碧草话斜阳”诗句时，可引导学生展开合理想象：蒙汉兄弟在此“话斜阳”会说些什么 ?有的学生说：“桂林来的艺术家会请蒙旗兄弟去桂林游漓江， 蒙族兄弟会挽留艺术家。 ” 有的孩子说；“沈阳来的艺术家会请蒙族兄弟上沈阳来游北陵， 东陵，请她们吃火锅：蒙族兄弟会挽留艺术家参加明天的叼羊大会” 再如凡卡一课可以请同学帮助写结尾，最后选出最合理

5、的，因为凡卡的命运注定是个悲剧， 这样可以使同学更深刻地体会中心思想，对沙皇统治更憎恶，更可以发展学生形象思维。 学生的形象思维发展广：头脑里有一幅幅生动的画面。 他们的想象更丰富了， 头脑里的感受形象了，表达也生动了。 可见形象思维的发展， 不仅加深了对课文的理解，而且丰富了词汇，提高了鲜明、具体、生动的语言表达能力。二、在形象思维的基础上发展抽象思维能力1 、在整体惑知基础上，培养全面认识事物的能力如草原一课的教学，草原迎客这一段，引导学生抓住“疾驰”“襟飘带舞”“飞”等词语： 理解草原主人迎客速度快， 心情急，体会草原主人热情好客的特点，理解不只是马在飞， 更是人们的心在飞；再如将相和教

6、学，抓住教材特点，分别学习将相由不和到和的过程，分别对它们有感性认识， 再加以综合： 便学生深刻理解了文章的中心，而且增长了全面认识事物的能力。 像这样学生抓住重点字词句段，有了感性认识， 然后将这些字词句段的意思联系起来， 抽象概括出本质的特点， 以领会中心思想。 不仅能使学生深入理解课文内容，而且增长了全面认识事物的能力。2、在形象思维的基础上培养抽象思维能力如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”诗句教学，在理解诗句意思后， 我要求同学们动笔画出此时的景象， 学生们想象并画出了一幅江面上夕阳露出半圆，江面一道红光，两边绿色的情景。这样学生从文字上感知、理解，又从画面上感知，更深入地理解。借助

7、形象思维，理解了诗句意思，发展了抽象思维能力。再如卖火柴的小女孩一课运用幻想的形式，把冷与暖、饥与饱、贫与富、痛苦与幸福、现实与幻想进行了鲜明的对照，教学时循着“小女孩的幻想越美好，现实生活越丑恶”这一线索启发学生从课文的具体描写中，把幻想与观实进行对比， 就可以把文章的中心理解得更深刻。学生通过对具体形象的感知， 抽象出社会黑暗的本质， 学生深刻地理解了文章的中心，又从事物外部特征中找出内在联系，能力得到提高。三、凭借教材因素培养学生逻辑思维能力1、理解作者思路，培养学生逻辑思维能力小学语文阅读教学中多数课文是记叙文，逻辑思维训练以记叙描写逻辑为主。 文章的写法各有千姿， 但都有规律可循。

8、如记事的文章，一般是以记叙事实作为思路线索的，事情从哪里开始， 思路也从哪开始，事情怎样发展，思路也怎样发展。如董存瑞舍身炸暗堡的思路是“遇到暗堡请求炸堡冲向暗堡舍身炸堡战斗胜利”。 写景状物兼有抒情， 议论的文章， 通常以观察和事情的常理作为思路线索， 观察从哪里开始， 思路就从瞬里开始， 思路随观察的发展而发展。 如小站是按这样思路写的“小站小小站精心设计小站带来春意”这些都需要我们在教学中引导学生掌握和学习。至于文章段落中的层次， 与篇章中的逻辑结构大体相似。如再见了亲人 描写几个人物的段落都是三层意思： 先讲送别时说的话，再回忆深厚的情谊， 最后赞美深厚的感情。 教学时引导学生理清了这

9、样的层次， 就把握了段落中的逻辑结构。 当然，段落的形式是多种多样的， 常见的有先总起后分述， 先分述后总结等， 学生领悟了作者写作上的思维方法和思想线索，逻辑思维能力得到发展。2、凭借语言文字，培养逻辑思维能力逻辑思维训练，不仅凭借课文的结构和段落层次来进行，还可以凭借课文中语言文字的上下联系来进行。 如教学鱼游到了纸上一文，引导学生学习青年看鱼时“忘我的境界”后， 引导学生学习青年画鱼时“融为一体”， 像游到纸上，引导学生找出前后文的联系，因果必然关系， 这实际就完成了推理的过程， 潜移默化地进行了逻辑思维训练。再如草原一课，“草原上行车很洒脱”， “洒脱”一词的理解，需要学生把握上下文之间的联系来理解， 正因为上文讲草原“一碧千里”“ 150 里全是草原，再走 150 里也还是草原”，开车才能“洒脱”， 以至于“只要方向不错， 怎么走