学生版-本科生教育研究方法：质化研究概述

1、专题五：质化研究 什么是质化研究? 重要的不是程序与技巧，而是知道我为什么要用 它。 如何在文献中寻找研究问题，进行研究设计？ 不要告诉我你要用什么方法，告诉我你的研究问 题是什么？ 如何进行访谈？观察？实物分析？ 什么才是好的访谈问题？ 如何进行数据的分析？ 只是停留在描述层次而没有解释的质性研究不是 质性研究 一、什么是质化研究？一、什么是质化研究？ 关于研究方法的迷思（myth) 质化研究：我最怕数字了，所以我选择质化研究。 质化很容易。 量化研究：数字是客观的，可以作出科学的研究。 两类不同的研究方法 教师工作委员会总结报告 问卷7000名教师，14间不同地区和类别学校 教师工作委员会

2、总结报告 问卷7000名教师，14间不同地区和类别学校 不同职级教师各项工作占用时间不同职级教师各项工作占用时间 工作类别前线教师中层管理人 员 高层管理人 员 全体教师 与教学相关 78.8%69.8%56.5%74.1% 行政工作12.0%19.6%30.7%15.8% 持续专业表 现 6.0%6.0%6.8%6.1% 与校外持分 者沟通 2.8%4.0%5.6%3.4% 其他0.4%0.5%0.5%0.5% “开很多很多的会，做很多很多文件上的工作，譬如那些 什么半年报告、全年报告，什么什么会议啊，然后是查簿 呀等等。以前查得没有那么来谨，现在就说要这样那样。 给学生的功课多了或少了都会

3、给人批评。课外活动那边又 制度化，又要搞这样那样呀，好多新的功能组别出来了， 令你的时间不见了。还有教师发展日，家长日连星期六也 要返校。学校里又有很多活动，“一定你有份！”（笑） 分工，一分工下来个个都要负责，时间便会通通不见掉。 原先你有很多时间和学生接触的，现在没有了。”（伟明 老师，B82） 什么是质的研究？ qualitative research一词，简单来讲可以看成 是由非统计程序或其他量化方法来获得研究发现 的任何类型研究（Strauss & Corbin,1998)。 质的研究是以研究者本人研究者本人作为研究工具，在自然自然 情境情境下，采用多种资料收集方法多种资料收集方法，

4、对研究现象进 行深入的整体性探究深入的整体性探究，从原始资料中形成原始资料中形成结论和 理论，通过与研究对象互动互动，对其行为和意义建 构获得解释性理解解释性理解的一种活动 (陈向明，2000) 。 质的研究的特点质的研究的特点 自然情境下的研究 采用多种资料搜集方法，获得描述性 的资料 归纳的方式来分析资料 对意义的解释性理解 意义（meaning) 粉笔 大树 解释 （interpretation) 情境脉络 （context) 时间：过去，现 在，未来 空间：宏观，中 观，微观 质的研究特别适合研究教育？质的研究特别适合研究教育？ 能够深入教育内部进行探究能够深入教育内部进行探究 便于从

5、日常教育教学活动中发现研究问题便于从日常教育教学活动中发现研究问题 适合整体考察教育问题适合整体考察教育问题 能够有效地探究教育（对不同人）的意义能够有效地探究教育（对不同人）的意义 灵活的研究设计适合教育的实践要求灵活的研究设计适合教育的实践要求 自下而上的研究路线有利于教育研究的自下而上的研究路线有利于教育研究的创新创新 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，便于教师自己（或与研究者合作）进行研究， 对教师具有较强的亲和力对教师具有较强的亲和力 用适当的方法来研究问题用适当的方法来研究问题 什么样的问题要选用什么样的方法来解决。 生活经验（lived experience）、社会历 程（

6、social process）、情绪（emotions) 等特别适合用质的研究。 二、质的研究的基本步骤二、质的研究的基本步骤 确定研究现象，聚焦研究问题确定研究现象，聚焦研究问题 文献综述，反思自我经验文献综述，反思自我经验 选择研究对象选择研究对象 探讨研究关系探讨研究关系 选择研究方法选择研究方法 进入研究现场进入研究现场 收集资料收集资料 分析资料，建构理论分析资料，建构理论 写研究报告写研究报告 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 质的研究是一个不断循环往复的过程质的研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题确定研究问题 进入研究现场进入

7、研究现场 收集资料收集资料 分析资料分析资料撰写研究报告撰写研究报告 与量的研究与量的研究 有何不同？有何不同？ 三、质的研究重要环节的实施三、质的研究重要环节的实施 1 1、提出研究问题、提出研究问题 什么样的研究问题适合作质的研究？什么样的研究问题适合作质的研究？ 尚有疑问、有意义的问题（研究者确实想探尚有疑问、有意义的问题（研究者确实想探 讨、被研究者关心）；讨、被研究者关心）； 选择适合质的研究的问题类型：选择适合质的研究的问题类型： 概括性问题、概括性问题、特殊性问题特殊性问题 差异性问题、差异性问题、过程性问题过程性问题 意义类问题、情境类问题意义类问题、情境类问题 描述性问题、解

8、释性问题描述性问题、解释性问题、理论性问题、推、理论性问题、推 论性问题、评价性问题论性问题、评价性问题 研究方法与研究问题之间是什么关系？研究方法与研究问题之间是什么关系？ 在设计阶段对研究方法的考虑只可能是一个初步的、在设计阶段对研究方法的考虑只可能是一个初步的、 猜测性的，应该为今后的修改留有充分的余地。猜测性的，应该为今后的修改留有充分的余地。 研究方法的选择只能在研究进行时才可能最后确定研究方法的选择只能在研究进行时才可能最后确定； 研究方法包括：进入现场的方式、收集资料的方法、研究方法包括：进入现场的方式、收集资料的方法、 整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结整理和分析资料

9、的方法、建构理论的方式、研究结 果的成文方式。果的成文方式。 提出研究问题的一般步骤提出研究问题的一般步骤 1）确定研究现象）确定研究现象 2）聚焦研究问题）聚焦研究问题 3）定义重要概念）定义重要概念 4）确定研究内容）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系）探讨研究问题与研究其他部分的关系 举举 例例 说说 明明 1 1）确定研究现象）确定研究现象 “农村贫困地区辍学问题研究农村贫困地区辍学问题研究” 2）聚焦研究问题）聚焦研究问题 1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是 什么关系？（相关因素分析）什么关系？（相关因素分析）

10、2）农村贫困地区学生为什么辍学？（）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么为什么”的的 问题问题） 3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什是什 么么”的问题的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生如何发生”的的 过程性问题过程性问题） 5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们 意味着什么？（意味着什么？（“意义解释意义解释”问题问题） 3 3）定义重要概念）定义重要概念 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” “农村农村”？

11、 “某农村某农村”？ “贫困贫困”？ “地区地区”？ “学生学生”？ “辍学辍学”？ 4）确定研究内容）确定研究内容 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？等）？ 其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学如何看待这些

12、学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？意义？ 辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）对社区，对学校，对当地社会经济发展） 设计研究问题的概念框架设计研究问题的概念框架 类似出发前的地图类似出发前的地图 依据：依据：前人的研究成果前人的研究成果 个人的经验性知识个人的经验性知识 预调查的结果预调查的结果 张力：张力： 设计与实地情况之间的调适设计与实地情况之间的调适 对于研究者来说，文献综述常常是研究的第 一步。而且在进入研

13、究现场前，我们事实上 并不是空空的，而且我们所要问的问题，所 看到的东西往往受限于我们自己已有的观点， 这些都是不可回避的问题。 2、抽样：如何选择研究对象、抽样：如何选择研究对象 概率抽样与非概率抽样 目的性抽样：抽取能够最大限度 回答研究问题的样本（人、事、 场所、实物等） 抽样的方式抽样的方式 滚雪球抽样滚雪球抽样 机遇式抽样机遇式抽样 目的性随机抽样目的性随机抽样 方便抽样方便抽样（下策）（下策） 综合抽样综合抽样 抽样的标准抽样的标准 性别性别 年龄、年级年龄、年级 职业、专业职业、专业 社会地位社会地位 经济地位经济地位 家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩学业

14、表现、工作业绩 。 抽样的原则抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样标准。根据研究目的和研究问题选择抽样标准。 研究的问题决定了研究对象的类型，需要限研究的问题决定了研究对象的类型，需要限 定研究问题的性质和边界（如：选择小学定研究问题的性质和边界（如：选择小学5 5 年级以上的学生研究民办学校学生的幸福感）年级以上的学生研究民办学校学生的幸福感） 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标 准，而选择最重要的标准，即与研究问题最准，而选择最重要的标准，即与研究问题最 相关的标准，并对其重要性进行说明。相关的标准，并对其重要性进行说明。 数量多不应作为抽样

15、的标准（如：女生数量多不应作为抽样的标准（如：女生 玩网络游戏的比较少，因此选择男性）玩网络游戏的比较少，因此选择男性） 质量高也不应该作为抽样的标准（如：质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）选择该校是因为办得好，有特色） 需要说明为什么不选择某些标准，特别需要说明为什么不选择某些标准，特别 是性别、年龄、家庭背景、社会地位、是性别、年龄、家庭背景、社会地位、 经济收入、职业、专业经济收入、职业、专业 3、反思研究关系、反思研究关系 自己与对方是什么关系？自己与对方是什么关系？ 这种关系将如何影响到自己的研究？这种关系将如何影响到自己的研究？ 自己打算怎么办？自己

16、打算怎么办？ 研究者个人因素对研究的影响研究者个人因素对研究的影响 生理和社会特征：生理和社会特征： 性别性别 年龄年龄 文化背景、种族文化背景、种族 社会地位、受教育程度社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰个性特点、形象整饰 研究者的个人倾向研究者的个人倾向 研究者的角色意识（学习者、鼓研究者的角色意识（学习者、鼓 动者、客观的研究者）动者、客观的研究者） 研究者看问题的视角研究者看问题的视角 研究者的个人经历研究者的个人经历 研究关系对研究的影响研究关系对研究的影响 局内人与局外人局内人与局外人 公开与隐蔽公开与隐蔽 熟人与生人熟人与生人 参与者与非参与者参与者与非参与者 4 4、进入

17、现场、进入现场 准备工作：准备工作： 了解当地情况：权力结构、了解当地情况：权力结构、 信念、习俗信念、习俗/ /行为规范行为规范 预调查预调查 开介绍信开介绍信 练习自我介绍和对研究项目练习自我介绍和对研究项目 的介绍的介绍 确定与接触确定与接触“守门员守门员” 守门员的类型：守门员的类型： 合法的（正式的、非正式的）合法的（正式的、非正式的） 不合法不合法/ /自我任命的自我任命的 谁是谁是“守门员守门员”，是否应该先接触守门员？，是否应该先接触守门员？ 研究对象会反感，还是更加配合？研究对象会反感，还是更加配合？ 守门员与研究是什么关系？守门员与研究是什么关系？ 自我防御，还是有过分的期

18、待？自我防御，还是有过分的期待？ 什么时候什么时候/ /以什么方式接触守门员比较合适？以什么方式接触守门员比较合适？ 如果一个研究只涉及个人的、短期的研究，如果一个研究只涉及个人的、短期的研究， 可直接联系研究对象可直接联系研究对象 进入现场的方式进入现场的方式 隐蔽地进入（例如，对不良团体的研究）隐蔽地进入（例如，对不良团体的研究） 逐步暴露式逐步暴露式 完全暴露式完全暴露式 制约进入方式的因素：制约进入方式的因素： 研究场所：封闭型、开放型（在开放的食研究场所：封闭型、开放型（在开放的食 堂可以录像吗？）堂可以录像吗？） 研究者与被研究者的关系：熟人、生人研究者与被研究者的关系：熟人、生人

19、 接触研究对象的方式接触研究对象的方式 精心选择进入的方式 回答对方提出的问题 进入失败怎么办？ 我们的方式不恰当，对方忙，还是研究问题没有价 值？ 如何保持良好的关系？ 四C原则：关系correlation（信任、友好）、交流 communication （坦诚）、礼貌courtesy（尊重、倾 听）、合作cooperation（帮助、互相受益） 对研究者素质的要求：机敏、灵活、即兴 5. 收集资料的方法收集资料的方法 访谈：个别访谈、集体访谈访谈：个别访谈、集体访谈 观察观察 实物收集实物收集 1）访谈法）访谈法 访谈的作用访谈的作用 了解被访者的所思所想（看法，意义建了解被访者的所思所想

20、（看法，意义建 构）构） 了解过去发生的事情（回忆式重构）了解过去发生的事情（回忆式重构） 了解被访者的行为表现（需要与观察相了解被访者的行为表现（需要与观察相 关检验）关检验） 与受访者建立关系与受访者建立关系 让受访者的声音表达出来（赋权）让受访者的声音表达出来（赋权） 访谈的类型访谈的类型 结构：开放、半开放、封闭结构：开放、半开放、封闭 正式程度：正式程度：正式正式、非正式、非正式 接触方式：直接、间接接触方式：直接、间接 受访人数：个别、集体受访人数：个别、集体 访谈前的准备工作访谈前的准备工作 访谈时间访谈时间 访谈地点访谈地点 自愿原则自愿原则 保密原则保密原则 录音与否（记录）

21、录音与否（记录） 设计访谈提纲设计访谈提纲 访谈提纲访谈提纲 访谈提纲设计的思路：研究现象访谈提纲设计的思路：研究现象研究研究 问题问题研究目的研究目的研究对象（可行研究对象（可行 性）性）概念框架概念框架 访谈问题不同于研究问题访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活、应变访谈既需要事先设计，又需要灵活、应变 访谈提纲需要不断修改访谈提纲需要不断修改 访谈与观察 小心三角互证 传记式访谈 关键人，关键事件 两难困境 刻意无知 及时分析资料 访谈中的提问访谈中的提问 三类问题之间的转化

22、三类问题之间的转化 研究问题研究问题 访谈提纲中的问题访谈提纲中的问题 实际访谈时提的问题实际访谈时提的问题 访谈中的倾听访谈中的倾听 听的方式听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的积极关注的 听听） 认知层面的听（强加的听、认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听接受的听、建构的听） 情感层面的听（无感情的听、情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的有感情的听、共情的 听听） 倾听的原则：倾听的原则： 不轻易打断对方不轻易打断对方 容忍沉默容忍沉默 访谈中的回应访谈中的回应 回应的类型和作用回应的类型和作用 认可认可 重复、重组和总结重

23、复、重组和总结 自我暴露自我暴露 应该避免的回应方式应该避免的回应方式 论说论说 评价评价 2010-11-03 48 2）观察 2010-11-03 观察不仅是人的感觉器官直接感知 事物的过程，也是人的大脑积极思维的 过程。正如爱因斯坦所说：“你能不能 观察到眼前的现象取决于你运用了什么 样的理论，理论决定着你到底能观察到 什么。” 2010-11-03 50 观察的作用观察的作用 看到行为或事件的发生和发展过程看到行为或事件的发生和发展过程 了解事情发生的情境了解事情发生的情境 对事情获得感性的认识对事情获得感性的认识 了解一些鲜为人知的事情了解一些鲜为人知的事情 对无法说话的人进行研究对

24、无法说话的人进行研究 与其他研究方法进行相互检验与其他研究方法进行相互检验 2010-11-03 51 观察观察 一边看一边想一边看一边想 输入的信息解释性的理解（理解性的输入的信息解释性的理解（理解性的 解释）解释） 例如：教育是什么？例如：教育是什么？ 2010-11-03 52 观察计划观察计划 观察的内容、对象、范围观察的内容、对象、范围 地点地点 观察的时刻、时间长度、次数观察的时刻、时间长度、次数 方式、手段方式、手段 效度效度 伦理道德问题伦理道德问题 2010-11-03 53 观察提纲观察提纲 谁？他们是什么人？角色地位关系谁？他们是什么人？角色地位关系 什么？发生了什么事情

25、？表现话语行为什么？发生了什么事情？表现话语行为 何时？行为和事件何时发生？何时？行为和事件何时发生？ 何地？在哪里发生？此地有何特点？何地？在哪里发生？此地有何特点？ 如何？行为如何发生？相互有何关系？如何？行为如何发生？相互有何关系？ 为什么？促使事件发生的原因？看法？为什么？促使事件发生的原因？看法？ 观察的记录方式观察的记录方式 记录的重要性 记录的程序 记录的格式 记录的语言 2010-11-03 55 实施观察实施观察（课间活动）（课间活动） 1.1. 观察观察5 5分钟时间分钟时间 2.2. 同时在纸上记录同时在纸上记录 3. 3. 回到教室，花回到教室，花1010分钟做观察笔记

26、整理和个分钟做观察笔记整理和个 人反思（总体性的）人反思（总体性的） 2010-11-03 56 4. 按照观察的按照观察的“焦点焦点”分组分组 5. 小组讨论小组讨论 1）我看到了什么？）我看到了什么？ 2）我如何解释所看到的事情？有何依据？）我如何解释所看到的事情？有何依据？ 3）我的观察方式与别人有什么不同？这种）我的观察方式与别人有什么不同？这种 不不 同是如何发生的？同是如何发生的？ 6.全体汇报、交流全体汇报、交流 课堂观察 现场观察与录像分析 现场观察：自然观察 实验观察 课堂中的教育公平 录像分析 TIMSS：尝试寻找不同地区的教学常规。 传统的范达士（Flanders，197

27、0）观察量表 LPS：课堂研究，学习者观点研究 研究问题编码录像分析 枝繁叶茂 3 3）如何收集实物？）如何收集实物？ 实物：文字资料、图片、音像、物品等实物：文字资料、图片、音像、物品等 实物分析的作用：直观、生动、相互验实物分析的作用：直观、生动、相互验 证证 确定需要收集的实物清单确定需要收集的实物清单 对实物进行归类整理和分析对实物进行归类整理和分析 6.数据分析数据分析 整理、分析资料的方法整理、分析资料的方法 整理资料与分析资料同时发生整理资料与分析资料同时发生 整理资料越早越好整理资料越早越好 为资料编号：类型，姓名，时间，地为资料编号：类型，姓名，时间，地 点，研究者姓名，排列

28、序号点，研究者姓名，排列序号 阅读原始资料：阅读原始资料： “投降投降”的态度的态度 反思自己的反应反思自己的反应 寻找意义寻找意义 归类和深入分析归类和深入分析 1 1）类属分析）类属分析 “类属”是说按照资料所呈现的某个观点或 主题分析，是一个比较大的意义单位。 例如“交往”这个类属概念下，有“人情” 、“送礼”、“矛盾”、“朋友”等一些要 素。 类属分析就是在资料中寻找反复出现的现象 以及用来解释它们的概念、术语的过程，包 括类属要素，要素之间的关系和结构等。 合格的大学生 做人 做事 敬业精神 团队精神 职业道德 知识新 能力强 灵活创新 自我定位 自我评价 自我约束 蔬菜蔬菜水果水果 食物食物 2 2）情境分析）情境分析 情境分析就是将资料置身于研究现象所处的自然情境中， 按照事件发生的时间顺序对有关事件和人物进行描述性分 析，这样可以呈现出一个整体脉络下的各部分之间的连续 性。 我们可以以整个研究现象中的主题、人物、事件、时间、 地点或变化等内容来分析。 3 3）结合分类法和情境法）结合分类法和情境法 类属分析和情境分析各有利弊，但是它们 在实际分析中可以相互包容对方。 在情境分析中，我们可以按照一定的意义 分类系统将故事进行分层，使故事按照一 定的主题层次展开叙述。 在类属分析中，我们也可以在主