幼儿教师农村幼儿园职业认同感现状影响因素培养策略分析研究工商管理专业

1、【摘要】对于自身所就职的行业，个体从内心对其表示热爱且认为其具有较高价值，这一心理被界定为是职业认同。1只有具备职业认同，教师才能汲取动力不断成长，积极学习各种专业理论知识，提高自身技能水平，在教育事业中更好的奉献自我。农村幼儿园教师若是养成职业认同感有利于助推中国的学前教育事业更高质量地发展。幼儿教育改革与发展指导意见中为教师指明了农村幼儿教育的前行之路，也对农村幼儿园教师享有的薪资待遇进一步调整。然而，就现阶段社会整体发展情况看，农村幼儿院教师仍处于社会底层，师资人员匮乏，农村幼儿院教师队伍的稳定性因此左右摇晃。所以，我们应把探析农村幼儿园教师职业认同感工作提上日程。本文把研究对象锁定为农

2、村幼儿园教师，重点研究他们身上的职业认同感及相关影响要素，并针对性地提出适当的培养策略。 本研究以浙江省农村幼儿园教师为研究对象，采取文献法、访谈法、问卷调查法来全方位探索农村幼儿园教师职业认同感。其中，问卷以职业自知性、职业动力感、职业获益感三个层面为突破点。通过研究得出，浙江省农村幼儿园教师职业认同感整体较好，其职业获益感最为显著，依次是职业动力感和职业自知性。与此同时，笔者对浙江省农村幼儿园教师职业认同感深度剖析找出其中问题。基于访谈法对农村幼儿园教师展开访谈活动，对影响教师职业认同感的相关要素研究。得出结果收入水平、社会地位、人际关系、工作压力等要素均会对农村幼儿园教师职业认同感产生作

3、用。在把浙江省农村幼儿园教师职业认同感具体情况和相关影响要素明确后，分别从院所、教师个体、政府方向出发制定有利于浙江省农村幼儿园教师职业认同感增强的有效措施。【关键词】幼儿教师；农村幼儿园；职业认同感；现状；影响因素；培养策略A Research on the Current Situation of Rural Preschool Teachersprofessional Identity and its training strategyAbstractFor the industry in which they work, the individual loves it from the

4、 heart and considers it to be of high value. This psychology is defined as professional identity. 1 Only with professional identity, teachers can absorb motivation to grow continuously, actively learn various professional theoretical knowledge, improve their own skills, and better contribute to the

5、education cause. If rural kindergarten teachers develop a sense of professional identity, it will help promote the higher quality development of Chinas preschool education.The Guiding Opinions on the Reform and Development of Early Childhood Education pointed out the way forward for rural early chil

6、dhood education for teachers, and further adjusted the salary and benefits enjoyed by rural kindergarten teachers. However, in terms of the overall social development at this stage, teachers in rural kindergartens are still at the bottom of the society, and there is a shortage of teachers. Therefore

7、, the stability of the teacher team in rural kindergartens is shaky. Therefore, we should put the work of exploring the professional identity of rural kindergarten teachers on the agenda. This article locks the research object as rural kindergarten teachers, focuses on their professional identity an

8、d relevant influencing factors, and proposes appropriate training strategies.This research takes the rural kindergarten teachers in Zhejiang Province as the research object, and adopts the literature method, interview method, and questionnaire survey method to explore the professional identity of ru

9、ral kindergarten teachers in an all-round way. Among them, the questionnaire is based on three levels of professional self-knowledge, professional motivation, and professional benefit. Through research, it is concluded that Zhejiang rural kindergarten teachers have a good overall sense of profession

10、al identity, and their sense of professional benefit is the most significant, followed by professional motivation and professional self-knowledge. At the same time, the author deeply analyzes the professional identity of Zhejiang rural kindergarten teachers to find out the problems. Based on the int

11、erview method, it conducts interview activities with rural kindergarten teachers, and studies the relevant factors that affect teachers professional identity. It is concluded that factors such as income level, social status, interpersonal relationship, and work pressure will all have an effect on th

12、e professional identity of rural kindergarten teachers. After clarifying the specific situation and relevant influencing factors of the professional identity of rural kindergarten teachers in Zhejiang Province, we formulated effective measures to enhance the professional identity of rural kindergart

13、en teachers in Zhejiang Province from the directions of institutions, individual teachers, and the government.Keywords Kindergarten Teachers; rural kindergartens; Professional Identity; status quo; influencing factors; training strategies【摘要】1Abstract21绪论61.1研究缘起61.1.1问题的提出61.1.2研究的意义61.1.2.1理论意义61.

14、1.2.2实践意义71.2相关概念界定71.2.1农村幼儿园教师71.2.2职业认同感71.3文献综述81.3.1幼儿园教师职业认同感概念81.3.2幼儿园教师职业认同感的影响因素81.3.3幼儿园教师职业认同感的培养策略91.3.4小结102研究设计112.1研究思路112.2研究方法112.2.1文献法112.2.2问卷调查法112.2.3访谈法133研究结果143.1浙江省农村幼儿园教师职业认同总体状况143.2浙江省农村幼儿园教师职业认同的差异状况143.2.1年龄差异143.2.2教龄差异153.2.3学历差异163.2.4专业差异173.2.5职务差异173.2.6是否婚配差异18

15、3.2.7园所性质差异183.2.8班级差异193.2.9班级人数差异203.2.10月工资水平差异203.3浙江省农村幼儿园教师职业认同的差异比较及分析213.3.1年龄差异分析213.3.2教龄差异分析213.3.3学历差异分析223.3.4专业差异分析223.3.5职务差异分析223.3.6婚姻状况差异分析223.3.7园所性质差异分析233.3.8班级差异分析233.3.9班级人数差异分析233.3.10月工资水平差异分析244农村幼儿园教师职业认同感的影响因素254.1社会地位254.2收入水平254.3工作压力264.4人际关系264.5职业知识和技能264.6教师培训274.7择

16、业理念275农村幼儿园教师职业认同感的提升策略285.1政府层面285.1.1加大宣传力度，提高农村幼儿园教师的社会地位285.1.2加大对农村幼儿园的扶持力度，加大教育成本投入285.1.2.1提高农村幼儿园教师的收入水平285.1.2.2对农村幼儿园教师的薪资制度补充健全285.1.2.3定期组织农村幼儿园教师参与培训295.2园所层面295.2.1营造“人情味”的工作环境，减轻工作压力295.2.2实行奖励机制，重燃工作激情与动力295.2.3加强园风和文化建设，提高教师基本素养305.2.4设立竞争机制，创设适当的“工作压力”305.3个人层面305.3.1树立正确的职业目标，确立正确

17、的择业动力305.3.2终身学习，不断磨炼专业技能和理论知识305.3.3学习互动协作，与他人积极交流31参考文献32著作类32期刊类32学位论文32国际、国家标准32外文参考文献331绪论1.1研究缘起1.1.1问题的提出 心理咨询大百科全书中写到，所谓职业认同，就是对于目前所从事的职业，个体对其看法、社会价值和职业目标等方面的认知，它与社会对该职业的憧憬和评价相一致。2幼儿园教师的工作态度、工作热情等各个方面都与职业认同感紧密相连，职业认同感越强，教师的工作效率越高，呈正比关系。自从新中国发展步入正轨，我国教育事业的快速发展极大地推动了国民素质的进步，实现我国经济地快速增长。通过教育工作的

18、开展，人的各方面能力会得到显著提升，成长为更加健全的人。同时，它是社会发展和祖国振兴的重要助力，是实现中国梦的决定性事业。而教师又被称为太阳底下最崇高的职业。邓小平同志认为，一个学校能否孕育出优秀的社会主义接班人，培植出社会主义思想觉悟高、综合能力强的优秀人才，主要取决于教师个体。幼儿园教育指导纲要总则中多次强调，在基础教育中，幼儿园教育是至关重要的存在。正是因为有它的存在，我国终身教育和学校教育才能够大步朝前。2毫无疑问，幼儿园教师在幼儿教育的过程中扮演着十分重要的角色，肩负起重大使命。而农村幼儿园教师作为教师队伍的一股重要力量，其是否具备高度的职业认同感对我国教育事业的意义重大。但就从我暑

19、期社会实践的支教经历来看，我所从事支教活动的农村幼儿园，该园教师的职业认同感相当薄弱，园所教师人数稀少，教育质量不高。那么，浙江省农村幼儿园教师职业认同情况是怎样的呢？影响因素有哪些？怎样可以使农村幼儿园教师职业认同感进一步增强？笔者围绕这些问题出发，对能够对农村幼儿园教师职业认同产生作用的相关要素进行挖掘剖析，并对症下药提出有效的培养策略。1.1.2研究的意义关于职业认同感的研究在1990年时期就已开始持续深入，经过发展演变为一个独立的领域。就职业认同感，国外和国内的学者尝试从各个视角出发对其探索。当然，针对教师群体职业认同感研究的学者也在增加，其相关文献资料也得到了一定的丰富。但是关于农村

20、幼儿园教师的相关研究稀缺，因此本研究无论是在理论还是实践都有着特殊意义。1.1.2.1理论意义（1）丰富教师职业认同理论的研究。教师的职业认同感与其工作积极性、倦怠感、离职倾向等方面都有一定的影响。对幼儿园教师职业认同感进行研究，有利于完善教师职业认同相关理论。（2）为农村幼儿园推出各种与教师相关的政策法规提供坚实的理论后盾。本研究依托对当地农村幼儿园教师的职业认同感进行现状调查，让政府部门、社会各界的人士对农村幼儿园教师的工作等相关方面更加地了解，有利于为农村幼儿园教师提供更多的理解和支持。1.1.2.2实践意义（1）为农村幼儿园教师定位自我、反思自我呈现一面良好的镜子。在幼儿教师队伍中，农

21、村幼儿园教师占比较大，应对自身的工作职责和重任深刻认识，形成正确的儿童观、教育观和教师观，竭尽所能，为教育事业贡献自己的一份力量。（2）为农村幼儿园管理者对教师职业认同情况把握提供借鉴。教师的职业认同感与教师的认知、情感、意志和行为具有千丝万缕的关联。通过本研究工作的开展，农村幼儿园管理者可以对本园幼儿教师工作状态有一个清晰感知，营造有利于增强教师职业认同的环境，让本园教师在自己的岗位上全心全意地努力工作。（3）可以使农村幼儿园教师队伍的稳定性进一步加固。良好的职业认同有助于提高工作积极性，获得自我效能感，增强归属感和幸福感，从而降低农村幼儿园教师的离职率，减小农村幼儿教师的流动性，维持教师队

22、伍稳定，为农村幼儿教育事业的蓬勃发展带来助力。1.2相关概念界定1.2.1农村幼儿园教师 中国农村工作大辞典中把农村定义为不包含城市的所有地域。它作为一个地域概念，与城市截然相反。农村属于综合体，经济、生态环境、社会等方面都被涵盖其中。它也被称之为乡村。3在本研究中，主要以包含县镇、县和村的农村为研究对象。在中国大百科全书教育中，就农村地区幼儿园的种类，把其分为如下四种：第一集体办农村幼儿园；第二其他部门办农村幼儿园；第三教育部门办农村幼儿园；第四民办农村幼儿园。4在本研究中，农村幼儿园包括民办园和公办园。就幼儿园教师，中国学前教育百科全书教育理论卷中把其界定为是在幼儿园中，对幼儿身心发展进行

23、引导，以保教为自身职责的教育从业者。5 故在本研究中，农村幼儿园教师是指被研究所在省份内县、镇、村从事保育和教育工作的幼儿园教师。 1.2.2职业认同感职业认同感概念属于心理学范畴内，它特指就当前从事职业，个体对其社会价值、职业目标及其他因素的认知。并且，对社会中相关组织或者其他个体对该职业的看法表示认同。6 结合自身理解，本文的“职业认同感”指：对于自己所从事职业，个体能够保持热爱，认为自己的价值可以在工作中体现，进而获取到心理和情感上的满足。在职业工作中，能够以饱满的热情投入，享受工作带来的快乐。同时，在具体的工作过程中，做到不断完善自我，坚守职业信念，肯定自我工作。1.3文献综述在对相关

24、文献进行翻看搜集后得出，与农村幼儿园教师职业认同感相关的研究基本都侧重于幼儿园教师职业认同感定义、影响因素和职业认同感的培养策略三个方面展开。具体综述如下。1.3.1幼儿园教师职业认同感概念目前，国内外学者从不同的角度对教师专业认同的研究进行了一系列的研究。 有的学者提出教师的成长历程、工作行为及教育认知均会受到自我认识作用；职业认同处于变化状态下，它是一个对本身与他人或物的认识过程。7当前研究成果中外国幼儿教师职业认同的研究方向和研究方法都比较多样，研究面也非常广，所梳理的研究主要为以下几个方面：一方面是幼儿园教师角色认同方面的研究，该研究提出幼儿教师职业认同实际上就是幼儿教师职业角色现实和

25、期待之间的认同水平。现阶段，有部分研究与其大同小异。如果幼儿教师职业的职守和任务能够在其职业角色的独特化和多样化中得到淋漓尽致的体现，那么在对幼儿教师职业认同的实际情况和特点进行剖析时便可以从个体自我职业角色出发。在对育婴亲子中心和托儿所中的教师角色认同研究时，Sisson得出幼儿教师实际上也有母亲角色的成分存在。他提出，教师的角色主要通过母亲角色、教师角色和自愈类角色三种不同形式表现；8另一方面是幼儿教师职业身份的自我认同研究，该研究直接把职业认同与职业身份相统一，联系“身份”和“认同”，对“幼儿教师身份”和幼儿教师职业发展之间的内容和联系展开摸索。9Pivi Kupila在对幼儿教师职业身

26、份的描述中包含了个人的价值观和教育思想，从职前学习经验、顺应转变、职业选择、教学活动反思等多个中心认同中介绍幼儿教师存在的少许形而上学认识。10在“中国期刊全文数据库”所检索出的关于“幼儿园教师”、“职业认同感”为主题核心期刊的有几十条。但是农村幼儿教师职业认同感相关研究较少。现阶段，针对幼儿教师职业认同感的研究主要涉及到幼儿教师职业认同的内涵。牟生调在其研究中认为，就教师自我价值，个体自身客观理性的认知即幼儿教师专业认同。它是幼儿教师在自我工作过程中切身感知而形成。这一感知会直接影响到教师工作行为，促使教师行为不断变化发展；11王琪对幼儿园教师职业认同发表了自己的看法，她提出是幼儿教师基于自

27、身工作经验出发职前对幼儿教师认知和在工作中出现难题时所形成的的认知二者之间的碰撞矛盾擦出的火花。同时，幼儿教师要学会自我调节，处理问题，形成一个积极乐观、自我接受的工作态度。12通过上文分析得出，对于幼儿园教师职业认同感课题，国内外学者在研究之后相继发表了自己的一些观点。他们从多个角度出发，其所得结论较为丰富。因此，具有较大的价值意义。对于幼儿园教师职业认同感内涵，笔者把其界定为是对于自己所从事职业，个体能够保持热爱，认为自己的价值可以在工作中体现，进而获取到心理和情感上的满足。在职业工作中，能够以饱满的热情投入，享受工作带来的快乐。同时，在具体的工作过程中，做到不断完善自我，坚守职业信念，肯

28、定自我工作。1.3.2幼儿园教师职业认同感的影响因素教师职业认同感受到多种因素的影响。首先国外学者Coldron(1999)认为，立足于理论层面，教师职业认同感的产生和成型主要受集体的、个人的和相互的要素驱动。而每个要素又可以被细分为情感、社会、认知和行为四个层面；Holt-Reynolds（1991）提出，未步入教师岗位时的生活经历和步入教师岗位后遇到的事情和人物，会对教师个体对职业的看法产生较大作用；13Steven CraigWitt等人表示，幼儿园教师的职业认同感主要受个人因素作用，包括年龄、教龄、学历等差异发生影响，并且所生成认知结构和程度存在一定的偏差，导致幼儿园不同，教师个体的职

29、业认同感也具有差异。14关于中国学者的研究在下文详述：在2014年时，文雅研究得出，内在影响和外在影响是教师职业认同感发生变化的两个主要驱动因素。其中，内在因素主要指个人因素，涉及到教师工作时间、编制、年龄等方面；而社会因素被看作是外在因素，涉及到教师的薪酬福利、社会地位、国家出台的教育政策等；15闫静（2011）提出，幼儿教师职业认同主要受教师工作单位、教师身份、教师个人教育工作、教师在入职前和入职后所积攒的职业经验等因素作用；16在对上海市幼儿园教师的职业认同感情况分析时，学者丁洁把实证研究法应用其中得出结果，幼儿园教师职业认同感同时受多种因素作用。其中，作用程度较大的因素所在幼儿园的性质

30、、教师薪资情况、职务职称、职业动机、婚姻状况、年龄、教龄等；17学者孙雁飞、谭雪青、秦旭芳等人于2011年探究幼儿园教师职业认同感，经过研究得出，由于体制的变化，幼儿园教师职业认同感的程度和表现存在较大差异。同时，社会地位、薪资福利、经济收入等相关要素还会整合起来共同对职业认同感产生作用。18由上述可知，在影响幼儿园教师职业认同感的因素上，可以分为若干种，要属个人因素和外在因素的作用程度大。其中，每个维度又包含多种因素，例如学历、教龄、婚姻状况等都会对职业认同感有所作用。从宏观视角看，我国在幼儿园教师职业认同感方面的研究深度不足，尤其是在影响因素及各因素的相互作用的分析与研究上都较为匮乏。1.

31、3.3幼儿园教师职业认同感的培养策略伍廷跃（2011）认为学校管理、人际关系、生活条件、个人因素等对农村教师职业认同感直接作用，职业认同感的培养应该从影响因素入手，因地制宜，采取最恰当的方式进行展开。19王合在对个案探索后表示，农村教师职业认同感的增强可以通过继续社会化、撰写个人传记、学校管理模式等途径实现；20赵菲菲指出幼儿教育质量高低均掌握在幼儿教师手中，如果农村幼儿教师的工作满意度和职业认同感均表现平平，职业倦怠已漏出端倪，那么就必须对其高度重视。而在整个国家体系中，政府占据国家宏观调控部门的位置，应竭尽所能把教育教学工作做好。面对农村幼儿教师的职业发展情况，政府应积极介入采取科学手段扭

32、转。21张心雪提出，在农村幼儿教育监管和扶持方面，政府应加大力度。通过对幼儿教师相关法规补充，提高幼儿教师的社会地位，让其受到其他职业的尊重。22蔡辰梅提出，我国向来依法治国，尽管我国先后出台了许多与教育相关的法规。但是，在幼儿教师和农村幼儿教师方面的却少之又少。即使有，也只是浅层提及。她指出在学前教育中，农村幼儿教师是开展教学工作的主力军。因此，我国要为其提供切实保护。并且，从立法层面，把与农村幼儿教师相关的法律法规定制好，使其做到公开透明，逐步使农村幼儿教师的工作满意度水平和职业认同感增强，以最佳状态投入到幼儿教育工作中。23学者SuKyoung Park提出，在幼儿园教师职业认同感的提高

33、上，就像亲朋好友的支持、帮助、理解和鼓励等积极因素可以发挥出较大的推动效用，有利于教师调节自我状态，以更好的状态投入到工作当中。241.3.4小结在教师职业认同感的研究中，大多数以大学教师和中小学教师为研究主体。鲜少有针对幼儿教师展开的研究，特别是农村幼儿教师职业认同培养措施研究更是少之又少。目前的研究内容还不够全面，还没有形成系统化框架，还有待进一步深入。所以，探讨农村幼儿教师职业认同感如何培养这一课题意义重大。一方面可以使农村幼儿教师群体的质量得到强化，加固师资队伍稳定性；另一方面能够让农村幼儿教师职业认同感直线上升。本文把农村幼儿教师作为研究主体，把定性研究法和定量研究法整合应用，对农村

34、幼儿教师职业认同具体情况分析，揪出具体影响要素，以期制定出能够让农村幼儿教师的职业认同大幅提高的培养策略。2研究设计2.1研究思路首先对职业认同感的理论课题探究，接着对农村幼儿园教师职业认同的理论自主搭建。在此之上，围绕农村幼儿园教师开展数据搜集、实证研究和统计分析等工作，把问卷调查法、文献法等方法应用其中，准确把握农村幼儿园教师职业认同具体情况。在对农村幼儿园教师职业认同作用因素分析时，把访谈法作为主要手段，切实制定强化农村幼儿园教师职业认同的相关策略。2.2研究方法在对农村幼儿园教师职业认同感实际情况及存在问题研究时，把问题调查法、文献法和访谈法同步应用其中，揪出具有作用的因素，相应地提出

35、提升其职业认同感的培养策略。2.2.1文献法以“幼儿园教师”、“农村幼儿园教师”、“职业认同感”为关键词，搜索国内外相关的硕博论文、期刊等，对文献资料厘清翻阅，透过幼儿教师职业认同感的基本理论剖析问题；并在总结前人有关教师职业认同感的基础上，设计出调查问卷。2.2.2问卷调查法针对浙江省部分农村幼儿园教师职业认同感情况做全面了解，通过分析回收问卷的数据信息，分析农村幼儿园职业认同感的具体情况对其存在问题准确把握，为接下来的工作研究打好基础。具体方案如下：随机选取120位农村幼儿园教师作为调查对象。问卷分为个人基本信息和农村幼儿园教师职业认同感问卷两个板块。其中，问卷调查侧重于职业动力感、职业自

36、知性和职业获益感。（附录1为问卷）。问卷中一共设置了25个题，以5点记分为主，把一到五分分别记为“完全不满意”到“完全满意”。职业自知性对应题目：13、15、16、18、26、28、29、34、37；职业动力感对应题目：17、19、20、21、22、25、30、31、35；职业获益感对应题目：14、23、24、27、32、33、36。本研究以浙江省部分农村幼儿园教师为研究对象，以2021年2月到2021年4月为期，发放农村幼儿园教师问卷120份，回收120份，回收率100 %，有效率为满分，全部有效。表1为调查问卷的具体发放情况：表1 浙江省农村幼儿园调查对象基本情况项目组别人数百分比（%）年

37、龄小于20岁0020-25岁2117.526-30岁4739.231-35岁3831.735岁以上1411.7教龄1年以下2722.51-5年4638.36-10年4638.311-15年10.815年以上00学历初中00中专或高中3025大专8369.2本科75.8研究生00专业学前教育4940.8非学前教育7159.2行政职务担任职务3025不担任职务9075婚姻状况已婚4033.3未婚8066.7园所性质公办园3730.8民办园8369.2班级托儿所或小小班2924.2小班2722.5中班3932.5大班1411.7学前班119.2班级人数小于30人1915.830-40人423540-

38、50人3529.2大于50人2420工资水平2000元以下2319.22001-3000元7360.83001-4000元2117.54001元及以上32.5数据整理后，在统一调查数据时，选择Excel统计软件完成。在把相关数据的方差、平均数等数值计算出来后，对浙江省农村幼儿园教师的职业认同感详情研究，而后统计并分析年龄变量、教龄变量、学历变量等不同变量中职业自知性、职业动力感、职业获益感这三个不同维度存在的具体差异。2.2.3访谈法为进一步分析影响浙江省农村幼儿园教师职业认同感的主要因素，寻求农村幼儿园教师职业认同感的强化途径。这一部分把浙江省部分农村幼儿园教师锁定为被试主体，在定性研究工作

39、开展时应用访谈法。参考相关访谈提纲，为农村幼儿园教师职业认同感量身定制访谈提纲（附录2为详情），把其作为探索浙江省农村幼儿园教师职业认同感影响因素的科学依据。分别从浙江省若干家农村幼儿园中挑选出13名幼儿教师，展开个别访谈工作。这些幼儿园教师最大的差异在于变量不同。其中，幼儿园领导者有两名，剩下均是普通幼儿园教师，较为系统地了解农村幼儿园教师职业认同感的具体情况，力求找出对农村幼儿园教师职业认同感作用的要素并提出针对性的培养策略。在进行电话访谈的过程中，先利用录音功能收集访谈的对话内容，而后将对话进行文字转录，提取其中的关键要点，用于分析影响农村幼儿园教师职业认同感的影响因素。3研究结果3.1

40、浙江省农村幼儿园教师职业认同总体状况表2-1所呈现的是调查之后回收起来的120份有效浙江省农村幼儿园教师问卷中，数据在进行标准差和平均数计算之后所得结果。表2-1 浙江省农村幼儿园教师的职业认同感及各维度详情通过表2-1可以得出，五分为最高分的上限。从数据可知，浙江省农村幼儿园教师职业认同良好，3.20=M，比临界值3要超出一些。并且，这三个维度其中任意一个都要大于3.这代表浙江省农村幼儿园教师在各个维度中均保持高度认同感。按照维度数值排名，依次是职业获益感、职业动力感和职业自知性。由此可以分析出，浙江省农村幼儿园教师大都可以从工作中获取满足感，离职率较低。然而，这些教师所表现出的职业喜欢程度

41、和职业价值认同却略微偏低，职业认识有待加强。3.2浙江省农村幼儿园教师职业认同的差异状况3.2.1年龄差异表2-2 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的年龄差异维度 项目 人数 平均数 标准差 职业 小于20岁 0 0 0自知 21-25岁 21 3.13 1.23性 26-30岁 47 3.18 1.40 31-35岁 38 3.00 1.40 35岁以上 14 3.09 1.37职业 小于20岁 0 0 0动力 21-25岁 21 2.99 1.17感 26-30岁 47 3.13 1.40 31-35岁 38 3.11 1.43 35岁以上 14 3.31 1.40职业 小于20岁 0 0

42、0获益 21-25岁 21 3.10 1.27感 26-30岁 47 3.40 1.4131-35岁 38 3.38 1.41 35岁以上 14 3.57 1.21职业 小于20岁 0 0 0认同 21-25岁 21 3.07 1.22感 26-30岁 47 3.26 1.4031-35岁 38 3.14 1.43 35岁以上 14 3.30 1.35由表2-2可以得出，因为幼儿园教师所处年龄段的不同，他们在职业认同三个维度上和总体职业认同感上存在显著差异。总的来说，21-25岁年龄段的认同感最低，35岁年龄段的最高。但从各个维度研究，其他三个组年龄段的教师在职业自知性上的得分要明显高于31-

43、35岁区间的教师，26-30岁的教师得分较高些；在职业动力感方面，21-25岁的年轻教师得分最低，35岁以上的得分最高；在职业获益感方面，35岁之上的教师得分遥遥领先，21-25岁区间的教师得分最低。3.2.2教龄差异表2-3 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的教龄差异维度 项目 人数 平均数 标准差 职业 1年以下 27 3.06 1.36自知 1-5年 46 3.10 1.37性 6-10年 46 3.09 1.40 11-15年 1 4.56 0.50 15年以上 0 0 0职业 1年以下 27 3.02 1.46动力 1-5年 46 3.16 1.36感 6-10年 46 3.12 1.

44、34 11-15年 1 3.89 0.49 15年以上 0 0 0职业 1年以下 27 3.25 1.36获益 1-5年 46 3.34 1.34感 6-10年 46 3.54 1.3511-15年 1 4.86 0.35 15年以上 0 0 0职业 1年以下 27 3.10 1.40认同 1-5年 46 3.19 1.36感 6-10年 46 3.23 1.3811-15年 1 4.43 0.88 15年以上 0 0 0由表2-3能够得知，在职业认同感整体和三个维度上，浙江省农村幼儿教师因为其教龄长短不同，差异较大。总体而言，职业认同感随着教龄的增大而逐渐提高，教龄在1年以下的教师总体职业认同感较低，1-5年教龄的教师紧居其后，教龄在11-15年的教师职业认同感最高。从各个维度分析，在职业自知性方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，且其他三组相差不大，教龄1-5年领居其中，教龄6-10年次之，教龄1年以下稍低些；在职业动力感方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，教龄1-5年和教龄6-10年相差不大，相对而言，教龄1年以下的教师职业动力感得分较低些；在职业获益感方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，教龄6-10年的教师较其他两组稍高些，教龄1年以下的教师职业获益感得分稍低。3.2.3学历差异表2-4 浙江