数学导入教学策略论文_0

1、数学导入教学策略论文 【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中，要做到：1.创设情景，激发兴趣；2.学生活动，建构新知；3.联系实际，灵活运用；4.设障导入，引起重视。 【关键词】数学课堂教学导入教学创设情景建构新知 数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就初一代数课的导入教学策略谈谈自己的体会。 一、创设情景，激发兴趣 教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。 课堂实录一：正数与负数 授课时间：2002年9月16日

2、师：时间：2001年冬天的一个早晨 地点：哈尔滨的一个村落 事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 （停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 生1：零度以下10摄氏度 生2：零下15摄氏度 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。 二、学生活动，建构新知 活

3、动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。 课堂实录二：初一代数同类项 授课时间：2002年10月22日 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （学生争先恐后，非常积极） （生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元， 三分钟后。 生1：一共8.3元 （还有学生在举手） （生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。 二分钟后。 生2：一共8.3元 （生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。 一分二十秒。

4、生3：8.3元。 师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？ 下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。 师：为什么？ 又有声音在说是因为分类。 师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是同类项。 课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。 不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。 三、联系实际，灵活运用 生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，

5、巧妙设置情境。 课堂实录三：初一代数有理数的加法 授课时间：2002年9月25日 出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？” （学生讨论） 生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。 由此枯燥的法则引出课

6、题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。 四、设障导入，引起重视 教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。 课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课 授课时间：2002年9月12日 师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？ 学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲） 师：如果只有两位同学，握多少次手？ “1次。”大家异口同声地回答。 师：如果

7、增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？ “增加2次。” 师：再增加1个，是4个呢？增加几次？ “增加3次。” 师：能找出规律吗？ 几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。 由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。 类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴

8、的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。 在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。 参考文献 1.美梅里尔哈明：教学的革命，宇航出版社。 2.鲁彬：注重主体性教学的一个案例，中学数学教学参考，2002年1、2期。 3.杨麦秀：数学教学中学生创新思维