小学生课题研究论文

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学生课题研究论文 小同学课题讨论论文 我校教学成果的获得，有多方面的因素：老师队伍稳定，有一支踏踏实实抓教学的指导班子，有一批敬业精神好、肯钻研的中青年骨干队伍其中最关键的是，我校历年以来，始终重视教学讨论工作，狠抓教研课题的讨论和试验。xxxx年，训练局指导制造性地提出了“分层教学，选班学习、“小班额教学和“同时异课三大课题，我校被定为全县五所“同时异课课题试验学校之一，在这个课题上投入了大量的人力物力，获得了良好的效果。xxxx年秋季开学参与课题试验的五班级三个班经过两年的试验，到xxxx年小学毕业阶段检测考试时，立竿见影，语文成果有由两年前全县

2、排名第18名上升到全县排名第3名,数学由原来的全县排名第16名，上升到全县排名第4名。可以说，这个班级是“同时异课课题讨论的受益班级，我校是“同时异课课题试验的受益学校。 一、胜利的做法 1. 求同。 1求得老师认同：同时异课，是一个崭新的课题，是休宁县的独创，没有阅历可循，没有形式可找，一切都要靠自己的探索。刚开头，很多教师都不能承受，不承受的缘由就是怕增加工作量。我们xxxx小学，虽然是超编的学校，但是，和全部超编学校一样，充裕的人员根本都是不可以进课堂或者进了课堂上不好课的，而教学骨干还是缺乏的。课题讨论，不行能找那些连课堂教学都勉为其难的教师担当，可以做好课题讨论任务的恰恰是一线的教学

3、骨干。所以，他们的担忧不是多余的。为此，学校召开了特地的发动会，让参与试验的老师吃透“同时异课的内涵和目的，理解课题的根本操作程序，消除因课题讨论增加了工作量的顾虑。学校向试验班级老师承诺，假如真的因课题讨论增加了工作量，学校肯定会赐予相应的补偿。这样一来，在课题讨论方面，求得了老师的认同，课题讨论也就迈开了第一步。 2求得同学认同：同时异课，最明显的表现就是同学原来的班级被打散，在课题讨论的时间里，同学会被临时编为不同的班级进展授课，会遇上不同的教师和不同的授课形式，甚至会人为造成给同学分快慢班的迹象。为此，学校又组织专题的同学会议，说明课题的讨论，是为了照看不同学习根底的同学都可以得到相应

4、的进展，让每一个同学都不会在小学阶段就在学科上产生偏科“跛脚，不会在小学阶段就掉队。我们告知同学，班级的设置不是固定不变的，依据同学的表现随时调整，老师也是动态管理的，全部的同学都会在同一个教学形式中得到不同的感受。这样一来，消除了同学被分成等级的心理，使他们都乐于承受这个崭新的课题带来的崭新的形式。每次到了同时异课那个下午，同学都很开心，兴致都很高。 3求得其他班级老师的认同：同时异课讨论的终极目的不是进步某一个班级的教学效果，也不是结题之后就束之高阁的事。同时异课，是要先试验后推广，边试验边推广的。假如其他非试验班级无动于衷，在一旁看喧闹，那么，课题试验就失去了实际意义。因此，我校要求，每

5、一个教师都要参加到课题讨论试验中来，人人都动脑筋，想方法。非试验班级的教师必需到试验班级听课，也可以到试验班级上课；非试验班级要把“同时异课的做法带到自己班级，在小范围内进展一个班的“同时异课。xxxx小学的校长室里，有一个匾额，上面书写着两个字“浸润。意图就是，校指导正确的思想必需在全体教师中得到贯彻，这个贯彻不是强迫性的，而是通过“润物无声的方式，渐渐浸透，最终得到全体教师的认可。我们在“同时异课讨论中，就是采纳这种“浸润，在半年的时间里，使“同时异课的概念深化到每一个老师的脑海中。 2. 求异 1与指导的意图适当相异：“同时异课是一个全新的形式，指导提出来了，指导也没有做过，所以，我们对

6、指导的指向是既贯彻，又变通。比方，在教研室第一次课题会议上，指导的建议是试验以班级为单位的，回来以后，我们认为，以班级为单位，没有气氛，教师没有压力和动力，所以，我们选了当时有三个平行班的五班级。又比方，最开头时，指导的建议是，同一个时间不同的学科，我们认为，试验是有一个过程的要循序渐进，所以我们采纳的是同一个时间同一个学科不同的内容。 2与一些任务性的课题讨论相异：目前，很多学校都在进展课题讨论，可是，有些课题讨论的程序是不行取的，他们把课题讨论当做一种任务来完成，一般都是先立项，再确定人员，做资料，积累资料，到了肯定的时间，申请验收。验收组看看资料，听听课，就根本通过了。然后，这个结题的课

7、题就成为历史，新的一个课题又应运而生。可以说，这样的课题讨论是在铺张纸张，欺骗自己，整个过程中，几乎没有同学参加。我校在“同时异课讨论中，与任务性的课题讨论不同的是，我们把讨论的重点摆在同学一方。关注同学在试验中的情感看法，关注同学的改变，关注同学的进步，以同学的改变作为下一步施行的根据。我们认为，讨论的结果如何不能由验收组说了算，要以同学的进步为评价标准，资料再完善，都没有同学的进展劝说力强。 3.求效益 课题讨论，也是一项科学试验，和全部的科学试验一样，最终的目的就是要有效益。我们投入了大量的人力物力，倾注了大量的心血，假如没有效益，那就是枉费心机。所以，我校在课题讨论时，在全体教师中形成

8、了一种共识：要讨论，就要务实，有讨论，就要有效果。我们的课题讨论，在经受了一年以后，在五班级的学年度完毕考试中，效果并不明显，也就是说，试验班级和非试验班级没有明显区分。于是，不少教师对这个课题的讨论价值提出了异议，甚至有打退堂鼓的想法。对此，我们进展了特地分析，结果出来了：我们的讨论，虽然没有给这个班级的成果带来大幅度的进步，但是在原来的学科“学困生身上起作用了，与试验伊始比拟，“学困生人数由原来的30人削减到12人，削减了半数以上。原来双科不合格的同学占全班级的20，一年以后，双科不合格的同学比例降到了8。原来语文不及格的同学平均分从50分上升到57分，数学不及格同学的平均分从38分上升到

9、49分。这就是效益，这就是课题讨论赐予我们的回报。为什么没有大面积的提升呢？我们分析的结论是：课题讨论是一个反复的曲线的过程，要有较长的时间段作保证，全面进步学科的平均成果时间大约在六班级学年末后来的事实证明，我们的分析是正确的。我们全部参与试验的教师在效果分析之后，又一次到达了共识，大家又复原了课题试验初期的热情，后来，每一个月的试验下来，教师们发觉，课题讨论试验的效果像一个个五彩的石头，渐渐浮出了水面。 二、课题讨论中暴露出来的问题 同时异课，是一个制造性的课题，我们在试验的过程中尝到了甜头，同时也发觉了一些问题，比拟典型的有代表性的有以下四个： 1.和全部的课题一样，没有一种方法是万能的

10、，可以解决全部问题的。同时异课也不例外，它在大面积进步了班级、班级整体程度的同时，对于那些处在班级、班级两个极端的极少数局部同学没有顾及到，同时异课讨论时忽视了对极差生和特优生的个别辅导。 2.讨论了两年，我们依旧没有形成对同时异课的理论性的定义，使它既有点像初中的“分层教学，又有点像十几年前有个叫黎世法的人提出的异步教学，还没有形成同时异课自身的特色和独特。 3.试验班级教师没有把同时异课贯穿于每一天的教学工作，而是在学校指定的时间里统一进展试验，这样，就使得课题讨论成为了一种孤立的活动。 4.同学的确受益了，但是，老师的工作量与非试验班级相比，加大了。因为我们的同时异课班级分为a、b、c三个班，老师轮番上课，光是备课一项，老师就增加了好几个课时的工作量。 三、下一步如何推动 既然在试验班级，获得了肯定的效果，就说明这个课题是有有用价值的，有生命力的。有效的课题，就必需推广。下一步我校的准备是： 1.在上一阶段一个班级试验的根底上，从本学期开头，把试验班级的