教育心理学7、学习动机

1、 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述1 第二节第二节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施2 他他为什么向前爬？为什么向前爬？ 动机强度动机强度 学习效果学习效果好好差差 弱弱 强强 所以，适中的动机水平，学习效果最佳。所以，适中的动机水平，学习效果最佳。 学习效率也与任务难度密切相关。学习效率也与任务难度密切相关。 外部学习动机：外部学习动机： 由学习结果或学习活动以外的因素作为学由学习结果或学习活动以外的因素作为学 习的目标而引发的推动学生学习的动力。习的目标而引发的推动学生学习的动力。 学习活动只是达到目标的手段。学习活动只是达到目标的手段。 例如：一名学生为了考试和好的分数，班例如

2、：一名学生为了考试和好的分数，班 级的排名，教师的表扬或其他的各种奖励而学级的排名，教师的表扬或其他的各种奖励而学 习就是外习就是外部部动机的作用。动机的作用。 内部学习动机：内部学习动机： 由学习活动本身作为学习的目标而引发的由学习活动本身作为学习的目标而引发的 推动学生学习的动力。推动学生学习的动力。 学习者在学习活动过程中获得满足。学习者在学习活动过程中获得满足。 例如：将学习当作一种愉快地享受，积极例如：将学习当作一种愉快地享受，积极 参加课堂学习活动的学生就是受到了内在动机参加课堂学习活动的学生就是受到了内在动机 的驱使。的驱使。 又如：周总理又如：周总理“为中华之崛起而读书为中华之

3、崛起而读书”就就 是内部学习动机。是内部学习动机。 区别：区别： 联系：联系： 外部动机短暂易变外部动机短暂易变 内部动机稳定持久内部动机稳定持久 内外动机可以共同存在内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转化内外动机可以互相转化 外部学习动机与内部学习动机的关系外部学习动机与内部学习动机的关系 如果上帝在他的右手握着全部真理如果上帝在他的右手握着全部真理, ,在他的左在他的左 手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机 ( (即使再加上永远不断出错这一情况即使再加上永远不断出错这一情况),),而对我而对我 说说:“:“挑选吧挑选吧”! ”! 我就会谦恭地

4、握住他的左手。我就会谦恭地握住他的左手。 - -莱辛莱辛 返回返回 实验结果实验结果 几点认识：几点认识： 1、奖励比惩罚更能激发学生的学习动机、奖励比惩罚更能激发学生的学习动机 原因：原因：惩罚只能使学生排除某种不良反应，而不能惩罚只能使学生排除某种不良反应，而不能 保证其学会正确反应，它不如奖励那样有明确保证其学会正确反应，它不如奖励那样有明确 的指向。的指向。 过多的惩罚损害了学生的自尊心，会造成过多的惩罚损害了学生的自尊心，会造成 学生的抵触情绪。学生的抵触情绪。 过多的惩罚会导致学生心理不健康。过多的惩罚会导致学生心理不健康。 2 2、惩罚也是必要的、惩罚也是必要的 使用时应注意：使

5、用时应注意：切忌体罚学生切忌体罚学生 惩罚有两种惩罚有两种 施加某种痛苦或厌恶的刺激施加某种痛苦或厌恶的刺激 取消某种喜爱的刺激取消某种喜爱的刺激 坚持正面教育为主坚持正面教育为主 3 3、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强 运用奖励与惩罚应注意：运用奖励与惩罚应注意： 1、以奖励、表扬为主、以奖励、表扬为主 淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用 奖励要与学生实际付出一致奖励要与学生实际付出一致 以精神奖励为主，物质奖励为辅以精神奖励为主，物质奖励为辅 实验：心理学家齐格勒与坎策尔实验：心理学家齐格勒与坎策尔 A A组：有意给予表扬组：有意给予表扬B B组：矫正其错误组：矫正其错误 结果：小学低年级的学生结果：小学低年级的学生A A组比组比B B组成绩好组成绩好 小学中年级的学生小学中年级的学生B B组成绩比组成绩比A A组成绩好组成绩好 结论：中年级以上的学生更加看重表扬结论：中年级以上的学生更加看重表扬 是否合乎实际情况是否合乎实际情况 3 3、要考虑学生对表扬与批评的态度、要考虑学生对表扬与批评的态度 4 4、批评和表扬的次数不宜过多、批评和表扬的次数不宜过多