幼儿园户外活动的实践经验

1、幼儿园户外活动的实践经验幼儿园户外活动的实践经验 成都市金牛区机关三幼 黄莉 儿童是什么？ 教师持有的儿童形象不同，师幼互动的状 态就不一样。 教师工作的复杂性就体现在看待儿童形象 的不一样，用专业的眼光去看孩子，理解 孩子，孩子的的成长效能就会不一样。 因此，越是专业程度越高的老师对孩子的 一切就越小心和谨慎。 儿童是学习者，是有能力而自信的学习者 每一个儿童都是有能力的，需要的是教师 去发现，这是儿童观的起点。 观察的方法： 步骤1：观察到什么？发生了什么事情？ 步骤2：什么样的学习有可能发生？（解读与 评价） 步骤3：教师怎样支持？ 现状 一、儿童视角的缺乏一、儿童视角的缺乏 对儿童现阶

2、段发展水平分析不够，活动 设计目标缺乏针对性；或者过于强调活动 的结果，而忽略了活动过程带给儿童的成 长机遇。因此导致老师们在设计活动时， 欠缺从儿童的真实需求出发，欠缺整合， 活动的效益没能最大化的发挥。 老师往往习惯于“教”孩子，而在“教” 孩子的过程中，老师更注重自己预设的课 程，其出发点多是成人的视角：即教师认 为什么重要就把什么教给幼儿什么，却忽 视了幼儿本身需要什么，幼儿自己喜欢什 么。 观点： 研究儿童，就是要研究儿童的愿望、研 究儿童的发展需求、研究儿童的成长动力、 研究儿童的发展路径。因此我们老师更应 该具备看懂儿童的技能，学会分析、观察、 尊重、欣赏、支持与陪伴。 二、幼儿

3、在园的自由自主活动不足幼儿在园的自由自主活动不足 幼儿在园的大量活动是在室内进行，在 教师设计、引导、高控的环境中进行。儿 童自由自主的活动散见于自发游戏中，幼 儿在活动中的自由自主性大打折扣。幼儿 活动不自由或是因为教师干预过多，或是 安全因素，或是环境本身不支持。 观点： 在户外活动中，给予幼儿充分的户外活动 时间、空间，给予幼儿最大的自由度。让 活动回归幼儿的本性。在活动中，教师通 过细致的观察，深入的分析，将会发现， 或许我们低估了孩子，他们并不需要承认 时时的帮助，过多的指导。 经历这样一个观察、分析、反思的过程， 教师将更明白，在活动中何时提供支持， 提供怎样的支持合适，怎样提供支

4、持。教 师也将从最能展现幼儿天性的这些自由自 主活动中挖掘教育价值，生成既满足儿童 兴趣和需要，又能为之提供关键经验的教 育活动。 三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分 老师在活动的组织和实施中，更喜欢在班 级教室内开展活动，室内活动老师的声音 更容易被幼儿听得见，幼儿的行动更容易 为教师所把控。 事实上，在众多户外活动中，老师的神经 往往集中在幼儿的安全上。于是，户外活 动变成了没有充分时间保障的活动，变成 了让教师感到焦虑的活动。在安全压力下， 老师必然会约束孩子的行为，而幼儿也难 以从这样的活动中展现自我天性，尽情尽 兴地玩耍。更无从谈教师推动幼儿

5、户外活 动的进一步开展。 观点： 指南:“我们要支持幼儿在接触自然、 生活事物和现象中，帮助幼儿积累有益的 直接经验和感性认识。”而户外活动本身， 就更利于培养儿童的科学素养、创造能力、 想象力、解决事物能力以及让幼儿获得良 好的情绪情感的体验。 四、幼儿园对已有户外环境的利用不足幼儿园对已有户外环境的利用不足 我园有着丰富的户外活动环境，如小山 坡、沙池、水渠、饲养棚、种植场以及小 操场、泳池等。然而，这些环境并没有被 很好的利用。小山坡成了树木的移植场， 沙池仅仅是玩沙的地方. 我们在思考： 如何将幼儿园的环境还给孩子？在幼儿 园的每一寸土地和每一个角落里都留下童年 的记忆，如何让环境发挥

6、它的最大效能？ 幼儿有独特的精神需求和独立的人格， 幼儿应作为真正的“人”受到尊重。从具 体的教育活动来说，儿童视角要求教师在 目标制订、内容选择、活动实施、等方面 都倾听儿童的声音，考虑儿童的立场。 核心概念：儿童视角 1、儿童的兴趣出发 幼儿园教育活动和工作都应从儿童的角度 来想一想、试一试，他们喜欢什么活动？他 们喜欢什么方式？他们喜欢跟谁在一起？他 们喜欢在哪里玩？他们喜欢什么材料？为什 么孩子会喜欢？ 2、在满足孩子兴趣的基础上老师会衡量教育 活动对幼儿的发展价值，即孩子先前在这 个方面有什么的经验？孩子最需要得到的 发展是什么？这个活动是不是符合孩子现 有的发展水平？ 核心概念：户

7、外活动 1、它具有一般幼儿园户外活动的基本特征， 即在幼儿园内，教室外幼儿所进行的活动， 这样的活动是一种以低结构为主的以儿童 发起的活动，儿童在活动中是自由自主的， 充满野趣的。 2、项目活动 是指立足于儿童的生活、已有经验的迁移 和兴趣，从儿童的根本需要出发，而引发 的活动。是教师在师生互动或儿童活动中， 观察、记录，发现儿童的兴趣和需要，再 “通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事 物的价值判断，不断调整活动动”，设计 具体支持儿童活动的活动方案，实施活动 方案。 1、把握、把握指南指南的精髓，从观察分析孩子开的精髓，从观察分析孩子开 始始 指南提供了导向性的指引，帮助我们 认识和理解儿童学

8、习与发展的价值取向及 其内涵，使观察更具有目的性，更有意义。 我们的研究 通过课题的开展，给予教师大量实地观 察的经验，讨论儿童的原发行为，在进一 步访谈儿童、反复观察的基础上分析儿童 行为，查阅资料，把握其行为原因，考虑 是否给予教师支持。 在不断的实践中，力图使每一个教育活 动都是从儿童行为出发，从儿童兴趣和需 要出发. 观察的重点放在户外课程以及自主性游戏 中孩子的行为表现。通过观察记录表，有 目的地、连续地记录下孩子有价值的行为 表现。通过观察记录的分享，促进教师有 效利用指南来客观真实地观察，了解 幼儿，并积极对收集到的信息深入分析， 全面、积极地看待幼儿的发展。 2、户外环境的有效

9、利用及创设，从儿童的需户外环境的有效利用及创设，从儿童的需 要出发要出发 充满野趣和挑战的 城市中心的孩子一般缺乏具有大运动量 以及较高强度的锻炼。为此，我们创设了 轮胎区、野战壕、攀爬墙、秋千、转椅、 滑索、软梯等。这样的环境为提高儿童的 力量和耐力、身体的平衡技能、协调性、 灵活性等提供了保障。 蕴含多种发展可能性的 沙池游戏中垒高、挖洞、筛沙塑型，体 验沙石与水的交融变化，也可以进行有主 题修建、大带小合作项目的开展 自由自然、相互流通的 轮胎、竹竿、旧布、运输平板车为儿童 自由自主选择野营地提供了可能性。轮胎 区的轮胎成了娃娃家的围墙；山坡上小号 的轮胎则直接被孩子们将锅架在上面当成

10、了炉灶；真实、自然、贴近生活的场景赋 予小山坡别样的生命力，让孩子们乐此不 疲。 与自然接触的 饲养角、种植区、劳作坊，为孩子照顾、 了解动植物的生长变化及习性提供了可能 性，为孩子参与劳作的形式及场所提供了 保障。 3、户外活动的开发和建构，从发现孩子真实户外活动的开发和建构，从发现孩子真实 的兴趣开始的兴趣开始 力图回归儿童本真的生活，教师应基于儿 童的视角观察、解读儿童行为，找到儿童 的兴趣和需要，打破教育活动的环境界限， 深度挖掘蕴含在户外活动中的丰富价值。 * 儿童发起为主的活动 利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过 观察、比较、实验等方法，学习发现问题、 解决问题，帮助幼儿不断累积经验，并运 用到新的学