对高职英语教学的几点看法

1、对高职英语教学的几点看法 摘 要：本文作者在回顾历来的英语教学方法的基础之上，针对高职教育的特点和要求，结合多年的高职英语教学经验，谈谈自己对高职英语教学的几点看法和感想。 关键词：高职教育；教学方法；英语教学 随着二十一世纪我国与世界各国在政治、经济、文化教育等领域的交流日益频繁，随着高职教育进入全面提升质量的内涵发展时期，我国的外语教学尤其是高职英语教学面临巨大的挑战。高职英语教学如何适应新时期的要求，如何适应高职教育的人才培养模式，是值得每一位高职英语教育工作者思考和探索的。英语教学方法何其多，针对高职学生，英语教学该如何开展呢？ 一、高职教育的教学特征 随着中国高等职业教育的发展，以及

2、国家示范性高等职业院校建设计划的推进，其传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都面临巨大冲击。高职院校与普通高等院校有所区别，它具有自己的特色，即需要培养出生产、服务第一线的较高素质的劳动者和技能型人才，培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位需求。因此，以服务为宗旨、以就业为导向的高职院校，为能主动适应创新多样化的工学结合人才培养模式，其教学具有鲜明的职业特性。 1.以工作过程知识为核心的教学内容 高职院校不同于普通高等院校的最大之处就是在课程设置上。它更多地考虑学生的将来就业而设置课程。以工作过程为导向的高职教育的目的在于培养学生的职业发展

3、能力，其教学内容因此指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识，即一种与情境相关、与实践工作结合的知识，这种知识应是教学的核心，并将其承载于典型工作任务中。既培养学生的职业经验的习得和形成，又注重学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。 2.以情境教学为典型的行动导向的教学方式 这种学习过程包括两方面学习，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。其教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计或者从真实的企业生产过程中来选择。只有在这样能全面整体地反映真实生产的结构与过程的学习情境中，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。 3.以营造真实职业情境为代表的教

4、学环境 以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是直接反映实际职业状况而不经加工的情境，所以高职教学环境即学习环境和实训基地，就应以营造真实职业情境为代表，以实施工作过程系统化课程为目的，从而实现“做中学”的教学理念。这种真实的职业情境表现在校内的学习既具备学习的条件又要符合生产（服务）的要求，校外的实训既要设计工作岗位又要设计学习岗位。正因为如此特性，新形势下的以工作过程理念为导向的高职教育在教学内容、教学方式、教学环境各方面都不同于普通高等教育和传统的中专教育，其实践教学面临着日新月异的变化和挑战。 二、对高职英语教学的看法 1.客观认识高职院校及学生的特殊性 高职院校是为了培养技术型

5、、应用性人才，确切地说是培养技工“蓝领”人才，能就业、能上岗，因此在专业课程设置上也颇市场化。为了更好地工学结合，学生的大部分时间都安排在专业课学习和实践上，相对来说学习英语课程的时间比较短，一般为半年到两年之间。另外，由于大部分高职院校学生在高职以前的基础教育阶段的消极学习体验，以及社会上对职业教育持有的偏见，或由于高职传统课程内容的枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多高职院校学生普遍存在着厌学倾向，内部学习动机明显欠缺。体现在英语课程上主要表现为英语基础差、应用能力差，尤其是口头表达能力。缺乏积极的英语学习方法和自卑的心理也都是影响他们英语课程明显落后于普通高等院校学生的因素。

6、2.英语教学方法应以能适用于学生为前提 针对高职学生的英语基础普遍较差的现实，固执地坚持哪种被认为很有效的英语教学法是既愚蠢又不理智的。中国的英语教学受西方外语教学法的影响和本国的社会需要，主要分为两大派系，其一是传统的语法翻译法，其二就是二十世纪八十年代传入中国并相当流行的交际法。两种教学法，特别是前者，在中国被广泛地运用，也有过激烈的争议，特别是在交际法传入中国之后，有学者建议在中国外语教学中交际法应该完全取代语法翻译法。我非常赞同外语教学后方法的观点，特别是面对高职学生，能博采各家外语教学法的长处，比如通过语法翻译法来补充高职学生薄弱的语法基础，或用以培养交际能力为中心的交际法来改善高职

7、学生口语差的状况，等等，充分调动学生的积极性并因材施教，将大有裨益。外语教学法再好，不能适用于高职学生也是枉然，否则整个教学过程无法顺利开展更谈不上达到一定成效。 3.高职英语教学的开展 （1）充分激发和维持学生的英语学习动机。高职学生由于外部或内部的原因，对英语课程普遍没有信心从而直接影响对英语兴趣的投入。在课堂中英语教师一定要营造平等、和谐、轻松的气氛，多以学生为中心，服务学生的要求，聆听他们对英语方面的需要，拉近与学生的身心距离，尽量争取学生对英语课程、对英语教师的信心。 （2）生动的授课方式非常重要。英语教师应尽量把所学英语话题与学生生活或专业实际挂钩，创造近似的情境，设计与话题相关的

8、难度适宜的学习任务，安排学生以小组合作或角色扮演等方式完成。英语教师对学生哪怕是一丝丝的参与行为也应给予肯定、鼓励的态度，尽可能构建他们的信心。授课过程中应尽量以学生为中心，给予他们英语听、说、读、写综合技能的锻炼机会，同时更可以保证学生保持更持久的兴趣和专注力。 （3）英语教学应照顾到考级与实用并重。对于以就业为导向的高职院校而言，不谈考级而只进行纯粹的英语教学也不现实。在笔者看来，英语知识是融会贯通的，在随堂的英语教学中既可以重视英语基础知识的讲解，比如语法讲解，或级别考试常见知识点或题型的穿插训练，也可以侧重听说等实用技能的培养。也就是说英语教学可以做到精读课中的听说训练或听说课中的知识点精讲，因为任何学习环节都可以是英语几大基本技能的深度融合。 由于种种原因，高职院校的英语教学现状还远不能令人满意。如何改善高职英语教学的效果，提高高职学生的