【精品】四维互动 内外并重 ——新课程背景下的语文教学激励性评价研究66

1、四维互动 内外并重新课程背景下的语文教学激励性评价研究青春教育集团 初二语文教研组一、课题的现实背景与实际意义（一）学生评价中存在的问题受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数作为评价学生的主要标准，讲究科学的量化评价，以升学考试作为教育的出发点，着眼点，着力点和最后归宿，这种评价体系存在的问题主要表现在：1、价功能失衡过于侧重甄别与选拔，很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，重视被评价者在集体中的绝对位置而忽视其相对发展和进步，绝大多数学生成了学习上的失败者，不能很好的发挥评价的改进、激励、发展等功能。2、评价标

2、准单一过多强调共性和一般趋势，整齐划一，从目标标准到命题全部一刀切。重智商、轻其他，重分数、轻能力，忽视了个体差异和个性化发展。学校如同加工厂，学生则成了一批批教育产品。3、评价内容方面 过多倚重学科知识，特别是可量化的课本上死记硬背的知识，而对难以量化的内容，如学生在教育活动中所表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情感态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。4、评价方法陈旧缺乏有效的评价工具和方法。以传统的纸笔测验为主，仍过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法，这种量化评价把复杂的教育现象简单化或只评价简单的教育现象，将学生生动活泼的个性抽象为僵硬的

3、数字，泯灭了教育的复杂性和学生状况的多元性。5、评价主体错位忽视了评价主体多元多向的价值，尤其忽略了自我评价的价值，学生作为被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。6、评价重心方面过于关注结果，缺少对过程的评价。比如在一些客观性试题中往往只要求学生提供答案，只要结果，而对学生获得答案的过程、途径毫无要求，对学生在解题时表现出来的创造性思维过程、独特的推理方式等对学生思维发展至关重要的东西却视而不见，抑制了学生解决问题的灵活性与创造性。（二）影响学生评价改革的原因分析从中国教育发展的历史来看，产生这些问题的原因是多方面的，主要表

4、现在：1、传统教育价值观念的影响我国的教育以知识传承为根本任务，看重的是个体的智商，因此，在选拔人才时，智力测试的成绩是其唯一标准。以此为目的，学校、家长及社会都把眼光集中在学生语言、数理逻辑智力的发展，一切以考试为中心，考什么、教什么，考什么、学什么，受这种英才教育和功名教育思想的影响，在评价学生时，为了体现其科学性、公平性，把知识简化为分数，来考核学生，在升学竞争残酷的今天，无论是身体还是心理，都给孩子压上沉重的包袱，严重影响孩子的身心健康及各种智力的全面、平衡发展。2、计划性教育管理体制我国长期以来实行的是一种计划教育管理体制，国家课程占主导地位，教什么,怎么教，一律由国家有关部门统一规

5、定。我国人口众多，各地情况复杂，为了便于统筹管理，评价的标准、方式等自然也是参照统一标准。由于缺乏正式的评价机构和科学的评价体系，对教学质量的评估自然就落在了升学考试上，评价内容注重学业成绩，忽视综合素质的发展，评价标准强调共性，忽视地区及学生个体的差异，评价方法单一，注重定量方法而忽视定性手段。3、尊师重道儒家传统影响较深我国几千年来都是以儒家的道德规范为标准，尊师重道观念的影响可谓根深蒂固。老师就是老师，老师有权决定所有的教学活动，老师的话勿容质疑，学生只有默认的份而不能越雷池一步。在对学生进行评价时，教师处于权威地位，学生处于消极的被评价地位，只能被动的接受评价结果，忽视了学生学习主体的

6、地位、身份，且评价方式、内容方面忽视了孩子智力的多元化。（三）现行评价方式对学生的影响传统教育对学生的不合理评价，对学生的危害非常严重。，主要体现在：1 阻碍个性发展，扼杀创造力。评价内容，标准，方式等方面的单一性，使的家长，学校及社会把目光集中在学生的学业成绩上，而对语言，数理逻辑能力以外的智力则很少关注。以升学为目标，为了跨过高考这座“独木桥”，学生在一个封闭的，禁锢的，狭窄的牢笼中为实现自己的“大学梦”苦苦挣扎，考试以为的东西对他们毫无吸引力，更谈不上对科学，对自然，对人类社会的好奇与探索。久而久之，学生的创造性的不到实展的空间，就会对发明创造失去兴趣，机械的接受教育，对学习毫无热情可言

7、，学校对社会输出的不再是能独立思考，有创造性，充满活力的人，而是教育产品。2 精神负担过重，严重影响孩子身心健康发展目前，由于学校片面追求升学率，家长、社会单纯以分数来衡量一个孩子的发展，教师在教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，而为了得到一个高分，许多孩子被迫放弃了游戏娱乐和体育锻炼的时间，甚至正常的周末、假期也常常被各种辅导挤占，严重影响了孩子身体的正常发育。同时，由于学生在这种超负荷状态下学习，且各种考试及考后的名次位置，给学生的心理上造成了极大的伤害，产生了许多心理疾病，如恐学症，厌学症，精神抑郁症，孤僻等。3影响孩子潜能的发掘，培养学校、家长、社会所关注的只是学生语文，数学能力的

8、培养，对其他方面如舞蹈，绘画，唱歌等的能力、特长则持冷漠甚至排斥态度，培养出来的是一批又一批的语言学家，数学家，具有其他方面天分的学生则因这些成绩得不到肯定和进一步培养的机会而失去深入学习、发展的信心、机会，潜能最终被埋没了。4 导致学生两极分化严重，造成学生受教育的不平等迫于升学的压力，学校中的竞争异常激烈，而学校和老师把主要精力放在那些升学有望的学生身上，对于竞争中的失败者，往往得不到应有的帮助和关怀，长而久之，造成了学生学习水平的严重分化和差生面扩大，许多成绩处于下游的学生，迫于竞争的压力而放弃努力甚至辍学，人为的造成了教育的不平等。5高分低能，素质日趋低下传统的评价观以量化分来评价一个

9、学生，“苦读+考试”的评价方式几乎 没有一个孩子能逃脱，学生最大的心愿就是捞取更多的分数最关注的事是名次，为了的高分，学生自动放弃了道德、体制、美感、劳动技能等方面的修养与锻炼，身体、心理素质日趋低下，更有甚者为了分数抛弃了基本的道德标准而作弊违纪，孩子缺乏自理能力和基本的生存技能力，对社会的适应能力呈逐年下降趋势。伴随着新一轮课程改革的不断推进，学生评价中出现的诸多问题，已经成为全面推进新课改，促进学生全面，健康发展的严重障碍。许多一线教师已经在探索这些问题的根源，寻求解决的办法，正在努力使评价的内容，方式，主体等方面向科学化，民主化，多元化的方向发展。但苦于缺乏理论指导，许多工作还只是实验

10、，摸索，没有系统性，不能普及。一何种理论为指导，改革现行评价体系，已成为众多教育工作者所关注的问题，加德纳多元智能理论的出现，恰好为我们指明了方向。（二）语文教学的评价困境评价方法的简单使语文学科的地位不断下降 语文作为一门工具课，同时也是基础课，一直以来受到重视。但是长期以来，由于语文只是采用简单的标准化考试的形式进行教学评价，而且评价的内容与语文教学严重脱节，极大的挫伤了学生的学习积极性，因而导致语文呢在学生心目中的地位不断下降，语文的地位已经不是“语、数、外”的老大，语文已经变成了小三子，甚至小四子，还排在新增的自然学科的后面。 在2004年级的部分班级中，我们对学生的语文学习兴趣也曾做

11、过有关的问卷调查。通过数据统计，我们发现，认为自己对语文很擅长的只占被调查人数（150人）的5%，而认为自己对语文感兴趣的只占被调查人数的10%，承认自己每天有阅读书籍报纸习惯的只占被调查人数的15%，而在学生阅读的内容中70%是体育和娱乐类的信息，而能认真阅读优美的散文和小说、诗歌等传统的文学作品的只占被调查人数的20%。通过这些数据，我们不难发现，当社会的主流阅读趣味发生变化的时候，我们的学生的阅读视野也在缩小。因此，语文通过评价的手段留住学生的兴趣，固守人文的阵地，显得尤其重要。2、语文成为诟病的焦点，也是因为评价的问题由于语文标准化考试的推广和应试教育思想的泛滥，语文在世纪末的最大变化

12、就是承受着各种指责和批评。从批评语文教学的“少慢差费”到对语文学科定位和教学原则的质疑，语文已经成为了社会各界的众矢之的。曾经有这样一本书审视中国语文教育，它的发起者是北京大学和北京其他高校的中文系教师。当我们的教师在讲台上慨叹“一代不如一代”时，作为语文教学的最下游大学尤其是大学文学系科的教师深刻地感觉到了语文教育的失当带来的深重灾难。“悲惨的中学生朋友，我的弟弟妹妹，你们学了12年语文，居然写不好一张字条；你们学过数百篇的课文，居然听不懂一首歌谣；你们呕心沥血背诵的中心思想、段落大意、写作特点、标准答案，只不过是为了应付几个小时的高考。”在北大才子余杰的笔下，语文教育成了十恶不赦的魔鬼撒旦

13、。“假如你考上了中文系， 大学老师第一天就会告诉你：把你从前所学的，全部扔掉!” 语文课应该给学生情感美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。可是今天的语文课成了艺术的屠宰场，成了情感的死囚牢。少数有个性有才华的学生，受压抑受苦闷，少数有锋芒有见解的老师，招嫉恨招烦恼。语文是我们民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。从远古的圣贤，到我们共和国的三代领导，都把语文问题看得十分重要。而当今语文的积弊，已经引起社会各方面的关注，声讨声如燕山雪片般地从四面八方飞来。这些声音难免有一点夸张和激愤，那是 因为他们要拯救的，是世上最沉重最豪华的“泰坦尼克号”。拯救语文，就是拯救中华文明 ，就是拯救炎黄子孙圣洁的心

14、灵和智慧的大脑。让我们的弟弟妹妹们，儿女侄孙们，绕过冰山和暗礁，在通畅无边的艺术公海上，自由地选择最适合他们性情的航道。 3、评价的简单导致语文成为最没有技术含量的一门课程，并使语文师的职业声望在不断下降。由于语文的评价采用的是所有学生采用同样的一张试卷的纸笔考察方式，因而在语文教学过程中我们不由自主的放松了对学生的听话、说话能力、合作能力、研究探索能力的培养，在某些教师的眼中，语文教学的全部内容就是背诵和默写，教师把纯粹记忆性的知识当作了教学的全部，于是出现了这样的一些怪现象：大学生的作文别字连篇，博士生的论文病句接连不断，甚至一些学生辍学在家自己写作长篇小说的消息经常见诸报端。我们在阅读这

15、样消息的同时，应该能注意到这是对语文教学的极大讽刺。某些学校甚至还出现了由其他学科的教师来顶替语文语文师资的现象。这也就是说，在有关领导的眼中，语文已经不在是一门不可替代的学科，语文也不在是铁板一块。语文教师的职业声望也降低到了极点。4、合适的就是良好的在语文评价的问题上，我们认为，语文学科的特点是它不全是一门认知的学科，教材没有明确的阈限，知识的系统性也有较大的人为因素。而语文能力是一种智能和技能，因此学生的语文成绩不可能用一节课、一个单元或一个学期的成绩来做量化的评定。但是如果完全采用主观的评价又没有办法排除教师或学生的个人好恶的影响，影响评价的权威性和公信力。因此香港、台湾地区语文能力测

16、试与评估，着重对阅读和写作进行测试，其他项目只是在平时检测，这样的评价方式就是为了保证评估的公正性。而英国的中学毕业考试（gcse-english）则通过书面考试、日常的书面和口语习作进行评估。其中校内评估和校外评估分别占40%和60%。校内评估包括听说的书面习作档案袋，校外评估包括期终的阅读和写作书面考试。虽然语文考试的弊端为许多人所诟病，但是在保证考试测评的公信度和权威性方面，是毋庸质疑的。但是港台和英美的做法也注意到了非考试测评方式的积极意义，所以在成绩评定体系里还是保持了40%的分值。按照新课程标准的评价理念我们把教学评价分为四部分，即教师评价（评价的主导形式）、学生自我评价、学生的互

17、评、家长的家庭评价。其中的教师评价我们采用香港台湾的评测结合的形式，对于学生的自我评价、学生的互评、家长的家庭评价我们采用档案袋记录评价法。我们认为这样的评价体系的建立既可以保证考试测评的权威性和标准的一致性，也有助于提高学生的学习积极性和自我学习的能力。二、关于本课题的研究情况简述：教学改革之初，人们更多地关注课堂教学的改革，尤其是在课型开发和阅读教学方面投入的精力较多。上海的特级教师钱梦龙的“语文精读六步教学法”，湖北荆州的余映潮的“美读教学”，上海的程红兵老师的幽默教学、辽宁的魏书生的民主教学等名师的教学改革都是从语文教学的主阵地课堂教学出发的，按照语文学习的规律和和教学规律科学的地优化

18、教学过程的设计。当然作为教师，教学的主阵地是课堂，应该从课堂教学的实际需要出发作出适应课程改革的选择。但是，我们在教学过程中不应忽视评价的作用。如果说语文教学改革是一辆车的话，评价就是车的发动机，是润滑油，是助推器。在已经出现的语文教学评价模式中，比较通用的模式是量化模式的变体。如北京师范大学附属实验中学的经验是把学生的日常语文活动以分数的形式积累记录并以一定的加权的形式记入学生的学期成绩。这种形式与以前的一考定终身的单纯笔试形式有了一定的改进，在极力学生的学习兴趣、培育学生个性方面有了一定的进展。而青岛市43中则按照新课程的教学目标设计，将评价内容分为六个方面：一是学生掌握知识与技能，二是搜

19、集和处理信息的能力，三是学习过程与学习方法；四是情感态度与价值观；五是阶段性的进步与不足；六是交流与合作的能力。注重从知识与能力、情感与价值观、过程与方法（以上是课堂教学的基本目标）和交流合作等五个面对学生进行评价，而第五方面则对应于语文的卷面考试成绩，查找知识的缺漏。以上的两所学校应该是全国有一定影响的实验试点学校，他们的教育教学经验有着一定的代表性，但是，我们也发现，在课程标准的推广已经全面铺开的是大背景下，作为课程标准实验主体的学校始终没有走出分数的阴霾。我校在以上学校的教育教学实验的启发下，在已经课程改革已经全面铺开的的环境下，根据学校的实际需要，为提升学生的学习品质，营造良好的人文学

20、习环境，在2004年下半年已经开始初步设计并在部分班级开展了实验，在实验取得了一定的成果的情况下准备在整个校区推广。三、课题研究的理论依据（一）加德纳的多元智力理论关于教学评价的有关观点 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。加德纳在他的mi开启多元智能新世纪中关于评价做了这样的论述“除非把评价置于显示生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑他能否恰当地代表人类的智能表现”。因此加德纳的评价理论中对于极具情景性的班级评价十分重视。他认为，有效的监控学生的学习并非存在

21、于真空中。在实现有意义的评价之前必须首先转变目前的评价方式还不够，必须改变教学实践。只有这样，学校才能形成有效的评价文化。1、评价功能突出发展性，以促进学生发展为目标多元智力理论承认学生之间存在智力和才能上的差异，因此新课程的评价理念应在承认差异的基础上，进行鉴定与分析，从而判断出评价对象的优势智力领域和弱势智力领域，发现存在的问题与不足，改进教学策略，寻找更好的教学方法，发现和发展学生身上多方面的潜能，理解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进一步发展。2、评价内容应多元化，除关注学业成绩外，还要注意被评价者多方面素质与潜能的发展学生学业成绩所反映的，只是学生

22、智力的一个或两三个方面，是教学中那些可量化的部分，而智力的本质不仅限于此。多元智能理论强调，智力的本质更多的表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，并且其呈现方式也是多种多样的，对同一问题的独特见解，小发明，小创造，运用知识解决实际问题的能力，甚至学生道德品质，心里素质的提高，良好行为习惯的养成等都是学生某种智力因素的外显方式，都可以作为评价内容的一部分，评价内容多元化，是客观评价学生的重要方面。3、评价标准方面注重学生的个体差异人的个体差异是多元的，每个人都同时拥有迄今为止已经发现的九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人

23、的智力各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，而是在哪一方面聪明及怎样聪明的问题，这就使得我们在确定评价标准时，更多地关注学生个体间发展的差异性，制定多层次的评价标准，在关注共性的基础上，从多个方面或角度去审视被评价者，发现其优点和长处，使其在自尊、自信中不断发展。4、评价方法多样化除考试或测验外，还要使用观察、访谈等多种科学有效，简便易行的评价方法，定量评价与定性描述相结合。学生获得知识、技能的方法多种多样，成果展示的途径也各不相同，这就要求评价者在评价过程中，为了确保评价结果的科学性，就必须根据不同的成果形式采用相应的评价方式，可以说多一把尺子就多一批好学生，但必须考虑到不同评价

24、方式的适用范围，重视评价的灵活性和有效性，以便更好的发挥各种评价方法的优势。此外，在评价过程中还要关注学生创新精神与实践能力，情感态度与价值观等多方面的发展。5、评价主体多元化，重视自评，互评及多主体共同参与评价是一种价值判断的过程，这种价值是多元的，因此，评价主体也应是多元，多向的。学生是学习的主人，是学习活动的参与者，评价的主体应是学生，教师要充分相信学生的能力，将评价的主动权交给学生，重视学生的自我评价，教师的任务只是对学生开展的评价进行指导，监控。同时还应重视学生间的互评，通过同伴间的互评，可以帮助孩子更清楚的认识自己，而且互评也可以起到榜样的作用，另外，必要时也可以引入家长的参与，扩

25、大评价面，做到对学生的评价更科学，公正。6、评价重心由结果转移到过程，注重灵活性与创造性结果只能表现出学生的记忆力，过程则能反映出其创新精神，实践能力，情感态度与价值观等多方面素质。多元智能理论强调实践性，重视学生解决实际问题过程中所表现出来的能力，尤其是个体灵活运用所学知识，创造性的解决生活中所遇到的真正难题时，所表现出来的积极的思维状态，灵活多样的解题方式，以及孩子在情感，态度，价值观等方面的提高，都纳入到评价的范围，而不仅仅是几组僵硬的数字，侧重怎样做，而不是成功或失败。学生评价是一门高深的艺术，正确的评价也许成就不了一位科学家、诗人，但一次小小的测验，一次不经意的排名却有可能断送一位音

26、乐家，一位世界冠军。在多元智能越来越被认可的今天，陈旧的评价方式已经渐渐没有了立足之地，根据不同孩子的发展特点，智力水平，制定科学的评价体系，发挥评价的发展性功能，寻找孩子的闪光点，挖掘孩子的潜能，改进教学策略。紧跟时代的需求设置不同的培养目标，让学习成为孩子的愿望，孩子成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到自己的优势领域，成为真正的成功者。（二）多元教学评价理论多元教学评价年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价

27、，给学生以弹性化、人性化的发展空间。现在，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。二、多元教学评价的基本类型和方法年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。campbell（）曾概括这种评价方式的五项基本原则：评价是多角度的；评价关注学生不同阶段的成长；评价要反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评价者。这实质上是把教学

28、和评价看成了同一过程不可分割的两个方面，多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。 多元教学评价包括多种不同评价方式如实作评价(performance assessment)、动态评价(dynamic assessment)、变通性评价(altemative assessment)、卷宗评价(proftolio assessment)、真实评价(authenfic assessment)、直接评价(direct assessment)等。一般来说，实作评价是多元教学评价的主要方式，卷宗评价可视为实作评价的一种形式，真实评价实质上也是实作评价。 实作评价是指在学生生活和学习的情景里

29、，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。herman等（）认为，实作评价具有如下的一些特点。 评价的作业能与真实生活产生关联。这表现为实作评价常在真实的问题情景中进行，这种真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。 要求学生从事一些需要高层思考或问题解决技能的事情。学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式建构合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。 过程和作品是评价的重点。重过程是实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信

30、息搜集能力和创造力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。 评价的作业具有价值、挑战性并与教学活动相结合。语文、数学及自然、社会科学课均可采用实作评价方式，教师选择用于实作评价的作业应该能实现学生能力的多重聚焦（multiplefoci），并且具有类推性（gereralizability）。实作评价过程往往贯穿于教学过程之中，例如，采用教室观察的评价方法，其评价过程就与教学过程具有统一性。 要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性

31、。 教师在进行实作评价时，可选择纸笔评价方式之外的与特定实作评价相关的方式，如观察、访谈、行为检核表、表演、自我报告、轶事记录、作品集项评量、系统性的操作、真实性情景的问题解决、电脑模拟、实验、录影、同学互评、自评等方式。 卷宗评价，可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。除了学生作品之外，卷宗还可容纳经师生共同讨论决定的作品集的内容、作品挑选的指导说明书、作品判断的要点及学生的自我评价。可以说卷宗包括了学生生动的成长历史，包括了学生、教师、家长和同学之间的对话，包括了提供给教师判断学生发展进步的

32、信息和学生的自我反剩现在案件评价已从最初的语文和数学领域扩展到了各科，是一个值得重视的动向。 许多教学领域需要多元评价的界入，随着多元教学评价的推进，其优势已逐渐明显，主要表现在以下几方面。 问题或作业情景接近真实的生活经验。标准化测验的情景与真实生活不符，而实作评价等多元评价方式所评价的是学生在学习情景中的真实表现，评价常常在学生解决课业问题、从事专题研究、参与感兴趣的作品等情景下进行的，容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及与生活的联系。 有利于合作学习。由于一些实作评价的作业必须依靠小组合作实践才能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟

33、通的能力。 有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。实作评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。 （三）合作学习理论 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，可以把她表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促成学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要的和最成功的教学改革”在我国,国务

34、院关于基础教育改革与发展的决定中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。从目前我国和世界上对合作学习的研究看,主要是把它作为一种课堂教学模式,应用教学理论进行指导下的研究。而我们要解决的问题是把学生的合作学习培养成为一中合作的精神和意识，并把它扩展到学生的课余时间,让学生在课下也有合作学习的机会。四、课题研究的内容及预期目标（一）课题的总体目标 通过实验改变以往的语文考试偏重考试成绩的积习，建立一个既有助于教师评价诊断教学成效，又有助于学生诊断自己的学习效果的语文评价体系；改变学生的语文学习方式，在提高教学效益、巩固教学成果的同时还语文以

35、人文的本原，恢复语文的人文学科性质；通过语文成长记录袋法的尝试，摸索出一套适应汉语言文学教学与学习的档案袋管理、记录方法；积极调动家长、学生、教师的积极性，营造快乐、和谐、进步的语文学习环境。（二）具体目标 “四维互动”的语文教学的评价体系建设工作拟从以下几个方面着手，以子课题的形式开展研究：1、学生自我归因能力的培养作为多元智能理论的重要组成部分，学生的内省智力自我归因能力的培养是学习成败的关键。我们学习中的很多失误，在一定程度上是因为学生的归因能力不强或教师忽略了学生的归因能力的高低影响着教学的成果所致。因此培养学生的自我评价能力也是教学成功的关键。在这一个课题中，我们准备从以下几个方面培

36、养学生的自我归因能力：（1）学生学习的归因能力与现状调查 （2）通过问卷调查的形式，了解学生中的归因能力与现状，为教师在学习指导过程中有针对性的采取措施奠定基础。为自己的学习成功或失败找一个恰当的理由（3）写一份关于特定主题的个人思考；记录关于班级讨论和阅读的日志；展示个人活动的日程；制定个人方案。（4）引导为自己学习的薄弱环节做一个记录尝试建立个人的知识弥补手册或错题记录本，良好习惯养成记录，并在班级里开辟相应的展示橱窗。2、合作学习氛围的营造打造互动、积极、好学的学生评价社会学的研究表明，在青少年成长过程中，影响最大的不是父母而是我们称为伙伴的同龄群体。在这一课题中我们重点研究学生同龄群体

37、的形成规律和对学习的影响，以及如何在同龄群体的过程中引导并形成良性的评价。关于学生小组互评的基本设想是：（1）语文合作学习小组综合评价（详见下面的表格）评价标准：与人合作，勇于承担任务。能集思广益，有较强的团队合作意识。态度认真，积极参与讨论，针对讨论的话题提出有价值的问题，发表有见解的言论。#遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。充分尊重老师和同学，虚心地听取他人的意见。%积极发言，能用自己的语言清楚地、流利地发表见解，思路清晰。评价等级：a等能认真完成以上各项，效果好。b等能认真完成其中3-4项，效果较好。c等能认真完成其中2项，效果一般。合作评价表可先由组员讨论，然后组长负责记录

38、，用语言或数据反映出学生合作学习过程中。（2）学生相互作文评改的设想同伴修改作文问卷作文题目：_习作者姓名：_评改同学姓名：_日期：_1)你们认为习作者写作的态度怎样？（非常认真 认真 一般 不认真）2)你们认为这篇作文哪些地方写得好？为什么？有哪些错别字和病句？怎样修改？3)你们认为这篇文章与习作者以前写的作文对比是否有进步？（是 否）为什么？4)请你们给这篇文章作一个总体评价（优 良 及格 不及格）5)习作者本人对于以上评价的意见是 。（3）学生课堂行为的评价学生课堂行为主要关注的是学生的认真程度、学习方法的科学性、思维的严密与活跃度等方面的发展。在语文课堂上，我们重点关注学生的课堂发言行

39、为，我们从以课堂发言的公平保证机制、课堂中的同伴互动、课堂中的师生互动3、家庭评价与课程评价作为学生的教育环境重要的、不可或缺的一部分的家庭教育，在新的时代背景下，其职能、性质都产生了微妙的变化。家庭教育也正以一种潜移默化的形式影响着课程评价。在本课题里，我们着重研究家庭与语文教学的相关度，制定语文家庭学习考核标准与考核方法，帮助学生形成良好的语文学习习惯，营造良好的语文的学习环境。对于学生在家庭的表现，我们通过“学生家庭阅读问卷”和“家庭激励联系卡”的方式与家长联系，并将家长的评价与学业评价4、教师评价的创新研究语文是一门实践性很强的学科，因此评价也应该坚持“质、量兼顾，注重积累”的原则。虽

40、然我们主张教育评价应该吸纳家长和学生参与，但是语文教师还应该是评价的主体和评价制度的设计者。（1） 与语文学习相关的习惯评价在实验中我们准备从语文学习习惯、语文学习能力、语文学习的非智力因素等几个方面开展研究。我们以语文学习成长记录卡片的形式记录学生在语文学习过程中的作业、课堂参与交流、作文与积累、课外拓展与研究等方面的成长情况。在教学评价的每一个侧面，我们设计了参与与交流、思维与情绪（态度）、成果与反馈这三个维度的考察标准。在学期末的成绩反馈中，我们将学生在以上三个维度的表现按照15%、30%、60%的比例分别折算成一定的分数，反馈给家长，以利于家长对学生学习的监督与督促。（2） 语文考试的

41、改革尝试； 历来的考试都是所有的学生用同一张试卷，但是在日常教学中，我们发现，这样的试卷打击了一大批学生的学习积极性，因为无论怎样的努力，成绩差的学生都和难达到成绩好的学生的水平，因此，我们尝试在考试中使用自主选择式考试，即在同样的一张考试卷中设计不同难度的题目，让学生自主选择，而在记录分数时则按照一定的比例折合成标准成绩记入成绩册。（3） 评价方案的自主选择 教师设计多种评价方法供学生选择，在确定某一评价方法后，经过一定的时间可以根据大多数人的提议予以更换。五、研究方法 鉴于本课题研究内容多、跨度大、综合性和实践性强、研究力量组成多样等特点，研究方法是采用多样化的方法，如调查法、实验法、行动

42、研究法和经验筛选法、个案研究法等。本课题以课题群的形式组成总课题，各课题根据研究内容选择相应的研究方法。六、实施步骤：本课题从2002年2月启动，准备于2006年6月结题。准备分三个阶段完成：本课题从2002年2月开始启动，到2006年6月结题。分三个阶段实施。第一阶段：2004年2月至2005年1月。 发动、筹备、组织队伍，设计总体方案，并组织讨论。第二阶段：2005年2月至2006年2月。1、学习与与新课程评价有关的教育理论。并请有关的教育专家来校作报告。2、开展子课题具体研究，积累有关的资料，考察国内其他地区的研究状态，进行阶段小结，写出子课题研究的情况（阶段性的研究论文）。3、请专家组

43、和领导组指导课题的开展工作，并进行课题中期的研究调整，调整子课题的切口，增强课题的可操作性和实际意义。第三阶段：2006年2月至2006年6月。总结课题成果，写出研究报告。从学生对学习满意度，学业成绩的提高程度、教师的发展状况，学生的发展情况等方面进行总结。七、有利于研究的学校环境分析1学校教育“以人为本，自主协调”思想合乎新课程的理论范畴 学校的教育思想是学以学生为本，以自主探究为主，教学强调规范与学生自率家庭配合，注重营造良好的班级学习小氛围。2学校每位教师都有自己的科研小课题，学校重视教师的科研能力的培养，为此出台了青春中学教师专业成长奖励办法。3学校有一支师德高、能力强、爱上进的教师队

44、伍，本组平均年龄小于35周岁，教育程度为大学本科或教育硕士，有着较强的对新课程理念的理解和吸收能力。八、预期成果1、初中语文“四维互动”激励性评价体系的实践与研究报告2、初中语文“四维互动”激励性评价体系的实践与研究论文集3、学生的语文能力成长与发展个案集4、语文评价体系效率指标的统计：学习成绩的优秀率进步率，对语文的喜欢程度，家长的满意程度反馈grjvmyq!t&w-z1c4g7jbmephtkwnzr$u(x+a2e5h8kcnfriulxp#s%v)y0b3f6ialdogsjvmyq!t*w-z1d4g7jbmeqhtkwozr$u(x+b2e5h9kcnfriumxp#s&v)y0c

45、3f7ialdpgsjvnyq$t*w-a1d4g8jbmeqhtlwozr%u(x+b2e6h9kcofriumxp!s&v)z0c3f7iamdpgskvnyq$t*x-a1d5g8jbneqitlwo#r%u(y+b3e6h9lcofrjumyp!s&w)z0c4f7iamdphskvnzq$t*x-a2d5g8kbneqitlxo#r%v(y+b3e6i9lcogrjumyp!t&w)z1c4f7jamephskwnzq$u*x+a2d5h8kbnfqitlxo#s%v(y0b3e6i9ldogrjvmyp!t&w-z1c4g7jamephtkwnzr$u*x+a2e5h8kcnfqi

46、ulxp#s%v)y0b3f6ialdogsjvmyq!t&w-z1d4g7jbmephtkwozr$u(x+a2e5h9kcnfriulxp#s&v)y0c3f6ialdpgsjvnyq!t*w-a1d4g8jbmeqhtlwozr%u(x+b2e6h9kcofriumxp#s&v)z0c3f7ialdpgskvnyq$t*w-a1d5g8jbneqhtlwo#r%u(y+b2e6h9lcofrjumxp!s&w)z0c4f7iamdphskvnzq$t*x-a1d5g8kbneqitlwo#r%v(y+b3e6h9lcogrjumyp!s&w)z1c4f7jamdphskwnzq$u*x-

47、a2d5h8kbnfqitlxo#s%v(y0b3e6i9lcogrjvmyp!t&w)z1c4g7jamephskwnzr$u*x+a2d5h8kcnfqiulxo#s%v)y0b3f6i9ldogsjvmyq!t&w-z1d4g7jbmephtkwozr$u(x+a2e5h8kcnfriulxp#s%v)y0c3f6ialdogsjvnyq!t*w-z1d4g8jbmeqhtkwozr%u(x+b2e5h9kcofriumxp#s&v)z0c3f7ialdpgsjvnyq$t*w-a1d4g8jbneqhtlwozr%u(y+b2e6h9kcofrjumxp!s&v)z0c4f7iamdp

48、gskvnzq$t*x-a1d5g8kbneqitlwo#r%v(y+b3e6h9lcofrjumyp!s&w)z0c4f7jamdphskvnzq$u*x-a2d5g8kbnfqitlxo#r%v(y0b3e6i9lcogrjvmyp!t&w)z1c4g7jamephskwr%u(y+b3e6h9lcofrjumyp!s&w)z0c4f7jamdphskvnzq$u*x-a2d5g8kbnfqitlxo#r%v(y0b3e6i9lcogrjumyp!t&w)z1c4f7jamephskwnzq$u*x+a2d5h8kbnfqiulxo#s%v(y0b3f6i9ldogrjvmyq!t&w-z

49、1c4g7jbmephtkwnzr$u(x+a2e5h8kcnfqiulxp#s%v)y0b3f6ialdogsjvmyq!t*w-z1d4g7jbmeqhtkwozr$u(x+b2e5h9kcnfriumxp#s&v)y0c3f7ialdpgsjvnyq!t*w-a1d4g8jbmeqhtlwozr%u(x+b2e6h9kcofriumxp!s&v)z0c3f7iamdpgskvnyq$t*x-a1d5g8jbneqitlwo#r%u(y+b3e6h9lcofrjumxp!s&w)z0c4f7iamdphskvnzq$t*x-a2d5g8kbneqitlxo#r%v(y+b3e6i9lcog

50、rjumyp!t&w)z1c4f7jamephskwnzq$u*x-a2d5h8kbnfqitlxo#s%v(4f7iamdphskvnzq$t*x-a2d5g8kbneqitlxo#r%v(y+b3e6i9lcogrjumyp!t&w)z1c4f7jamdphskwnzq$u*x-a2d5h8kbnfqitlxo#s%v(y0b3e6i9ldogrjvmyp!t&w-z1c4g7jamephtkwnzr$u*x+a2e5h8kcnfqiulxo#s%v)y0b3f6i9ldogsjvmyq!t&w-z1d4g7jbmephtkwozr$u(x+a2e5h9kcnfriulxp#s&v)y0c

51、3f6ialdpgsjvnyq!t*w-z1d4g8jbmeqhtkwozr%u(x+b2e5h9kcofriumxp#s&v)z0c3f7ialdpgskvnyq$t*w-a1d5g8jbneqhtlwo#r%u(y+b2e6h9lcofrjumxp!s&v)z0c4f7iamdpgskvnzq$t*x-a1d5g8kbneqitlwo#r%v(y+b3e6h9lcogrjumyp!s&w)z1c4f7jamdphskwnzq$u*x-a2d5g8kbnfqitlxo#r%v(y0b3e6i9lcogrjvmyp!t-a1d5g8kbneqitlwo#r%v(y+b3e6h9lcogrjum

52、yp!s&w)z1c4f7jamdphskvnzq$u*x-a2d5g8kbnfqitlxo#r%v(y0b3e6i9lcogrjvmyp!t&w)z1c4g7jamephskwnzr$u*x+a2d5h8kcnfqiulxo#s%v(y0b3f6i9ldogrjvmyq!t&w-z1c4g7jbmephtkwnzr$u(x+a2e5h8kcnfriulxp#s%v)y0c3f6ialdogsjvnyq!t*w-z1d4g7jbmeqhtkwozr$u(x+b2e5h9kcnfriumxp#s&v)y0c3f7ialdpgsjvnyq$t*w-a1d4g8jbneqhtlwozr%u(y+b2

53、e6h9kcofrjumxp!s&v)z0c3f7iamdpgskvnyq$t*x-a1d5g8jbneqitlwo#r%u(y+b3e6h9lcofrjumyp!s&w)z0c4f7jamdphskvnzq$u*x-a2d5g8kbneqitlxo#r%v(y+biamdpgskvnyq$t*x-a1d5g8jbneqitlwo#r%u(y+b3e6h9lcofrjumyp!s&w)z0c4f7jamdphskvnzq$t*x-a2d5g8kbneqitlxo#r%v(y+b3e6i9lcogrjumyp!t&w)z1c4f7jamephskwnzq$u*x+a2d5h8kbnfqiulxo

54、#s%v(y0b3e6i9ldogrjvmyp!t&w-z1c4g7jamephtkwnzr$u*x+a2e5h8kcnfqiulxp#s%v)y0b3f6ialdogsjvmyq!t*w-z1d4g7jbmephtkwozr$u(x+a2e5h9kcnfriulxp#s&v)y0c3f6ialhtkwnzr$u*x+a2e5h8kcnfqiulxp#s%v)y0b3f6ialdogsjvmyq!t&w-z1d4g7jbmephtkwozr$u(x+a2e5h9kcnfriulxp#s&v)y0c3f6ialdpgsjvnyq!t*w-a1d4g8jbmeqhtlwozr%u(x+b2e5h9kcofriumxp#s&v)z0c3f7ialdpgskvnyq$t*w-a1d5g8jbneqhtlwo#r%u(y+b2e6h9lc