“水分进入植物体内的途径”一节的教学设计

1、“水分进入植物体内的途径” 一节的教学设计1教材分析“水分进入植物体内的途径”是人教版七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈 的水循环”第二节的内容。学生通过第一节的学习已经掌握了植物通过根吸水的知识，在这 个基础上，学习本节的内容。本节的重点是根适于吸水的特点，水在植物体内的运输途径。 根适于吸水的特点是学习水在植物体内的运输途径的基础，在这里要使学生知道对于生物 体，功能是与结构相适应的是普遍现象，有利于学生建立生物学观点。本课的难点是水在植 物体内的运输途径，水分是通过木质部管状的结构一一导管运输的。因为它既是基础知识的 难点，又是培养能力的难点，要让学生理解水分是通过管状的结构导管

2、运输是比较抽象的, 在这里让学生通过自主探究实验，边做边学，在操作实践中理解、领悟知识，在体验、分享 与合作中突破教学重点与难点。2教学目标2.1 知识目标：（1）说出大量根毛对植物吸水的意义。（2）说出水分在植物体内的运输途径。 初步了解茎的结构和各部分的作用。2.2 能力目标：（1）运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产 中的相关现象。（2）通过用放大镜观察根毛的操作和用显微镜观察茎的结构，学会生物实验 中观察的一般方法和显微镜的使用方法。（3）通过水分在茎内的运输途径的探究实验，学会 生物实验的处理方法和技术，提高实验能力，分析能力问题和解决问题的能力，能够将生物

3、 学知识与生活联系。2.3 情感态度与价值观：（1）通过用放大镜对根毛的观察和小组共同探究实验的活动，培养 合作能力。要认识到幼根对水分的吸收是靠成千上万条根毛齐心协力共同完成的，在我们日 常生活中也需要这个团结互助的精神，进而形成为实现共同目标而奋斗的精神。（2）形成热 爱大自然的情感价值观。3教学重点和难点：（1）根适于吸水的特点。（2）水分在植物体内的运输途径，解释生 活生产中的相关现象。（3） 了解茎的结构。4学情分析学生大部分来自农村，参加过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有一 定的认识，再加上初中生一般好奇比较重，喜欢自己动手操作，另外，之前学生已通过第一 节的学习已经掌握了

4、有关植物吸水的一些知识，在这个基础上，学习本刊的内容。因此在学 习过程中，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻 松地完成学习目标。5教学过程5.1 创设情境导入（2min）用多媒体展示植物细胞的吸水和失水模式图和植物根毛吸水的模式图，在学生观察的基础 上，教师设疑：生活中有许多细胞吸水和失水的现象，举两个例子说明产生上述现象的原因 是什么？根毛从土壤中吸水的原理是什么？让学生思考后，知道根是植物吸水的主要部分， 根吸水之后，水分又往哪里运输呢？从而引出本h-的学习内容“植物根对水的吸收，在茎内 的输导”。设计意图：将植物吸水的抽象过程转变为形象的动画向学生展示

5、，让学生更明了，激发 学生的学习兴趣，进而更深入了解。5.2 观察根毛(lomhi)(1)教师提前准备好萌发的种子，让学生看能不能找到生在幼苗根部的白色绒毛一一根 毛，并让大家看看能数出有多少根根毛么？同时，老师引导学生说：“根毛着生于根部的成 熟区，如果看不清楚再用放大镜仔细观察这一段幼根工学生活动一：4个同学为一个小组，各小组用肉眼观察生在幼苗根部成熟区的“白色绒毛” 根毛，再用放大镜观察，发现数不清，有大量根毛，然后各小组讨论交流根的特点和作 用o设计意图：用实物给学生观察，更能引起学生的兴趣，用放大镜观察更能锻炼学生的动 手操作能力。(2)老师请同学们计算一组数据：科学家对一株黑麦上根

6、毛进行统计，共有根毛数 11条根毛平均长度1=0.001米 每条根毛的表面积s=0.0000000314平方米 计算根毛总长度和根毛的表面积。比较：北京到巴黎1万千米，一个操场而枳大约是260 平方米。问题：大家发现根毛的总长度这么长，根毛的表而积这么大，对与根毛吸水有什么 关系？学生活动二：学生认真听讲，计算并比较。设计意图：让学生在实验中学，同时培养比较分析的能力。5.3 探究水在茎内的运输途径(20min)采用“科学探究模式”，具体步骤：准备一初探一交流一总结。在课前老师指导同学分小组 收集相关材料，进行自主性探究实验，上课时，老师让各小组说出自己小组的探究过程

7、及结 果，每当一个小组说完后，教师都会提问：“同学们是否同意他们小组的观点？还有无其他 小组也是做相同实验的？或者有其他方案的？ ”等等，让同学各抒己见，再向全班同学交流， 得出正确结论。5.3.1 问题与形成假设问题：1、植物体内是否含有运输水分的通道？2、水分靠茎的哪部分运输的？3、水进入体内的途径是否只有一条假设：1、植物体内含有运输水分的通道。2、水分靠木质部运输。3、水进入体内的途径不只有一条,532设计实验与进行实验方案一、对实 验实验对象实验过程实验结果夏堇a （清水）将两株夏堇插入清水中， 放在正常条件下培养一段时间后，夏堇正常生长夏革b （红墨水）将两株夏堇插入红墨水 中，与

8、a放在同样环境下一段时间后，红墨水沿着根到茎， 到叶脉，再到花脉，呈现红色结论：植物体内含有运输水分的通道，途径：根一茎一叶一花. 方案二、对 昭实 验实验对象实验过程实验现象（两天后）分析除去木质部+ 髓，留树皮将这三种黄婵（荚 竹桃的一种）分别 插入三个相同水 位，相同浓度的红 墨水中，放在正常 的条件下培养，观 察颜色的变化及水 位变化瓶内水位下降，黄婵叶片 萎缩，不变红水和无机盐不是 由树皮运输的除去树皮，留木质部+髓器皿内水位明显下降，黄 婵叶脉明显变红水和无机盐是由 木质部或确其中 一部分运输的除去木质部+树皮，留髓器皿内水位没明显下降， 黄婵叶片萎焉，不变红水和无机盐不是 由使运

9、输的结论：水份靠木质部运输。 方案三、对实 验实验对象实验过程实验结果百合将百合和芹菜都插入红墨水 中，放在正常条件下培养，观 察颜色的变化经过一段时间后，百合和芹菜都变 红了，而且不止一条红线，而是有 很多红线芹菜结论：水进入体内的途径不只有一条。533讨论、分析实验现象采用方案一的有两个小组，一个小组用红墨水的实验现象比较明显，植株变红了，另一个小 组用蓝墨水的，植株颜色不变，经学生讨论分析原因：（1）植物对墨水的吸收有过滤作用， 不吸收蓝墨水。（2）蓝色不够明显，或者时间不够长。（3）红、蓝墨水的成份不同。采用方 案二的有两个小组，一个小组的实验的实验明显，只有留下木质部和腋的黄婵能观察

10、到红色, 而其它两瓶无明显现象，另一个小组也采用同样的方法，但留下木质部和尚的黄婵不能观察 到红色，只有解剖开茎，才看到红色，经学生讨论分析原因：可能是时间问题，一个长, 一个短。（2）红墨水的浓度不同。（3）实验步骤不够完善。（4）材料本身的问题，一个老，一 个嫩。采用方案三的有两个小组，两个小组的实验现象都比较明显，经学生讨论分析，水进 入体内的途径有多条。5.3.4得出结论教师总结根是植物吸水的主要部位，水在茎内的输导主要靠木质部，水在体内的过输途径为: 水一根一茎一叶（花、果实、种子）一空气。设计意图：采用科学探究模式，让学生成为课堂的主人，提高自主操作能力，培养小组成员 的合作精神，

11、通过自己的探究得出的结论，更能让学生记住，同时也更有趣，激发学生的兴 趣，自主学习。5.4用显微镜观察茎的结构（南瓜茎永久切片）（8min）（1）教师提前准备好南瓜茎的永久切片，让学生分小组观察，比赛看哪个小组观察得最快, 又快又准确地说出看到的现象。学生活动一：用显微镜观察南瓜茎的纵切片，说出所看到的导管的形状结构，然后再讨论导 管的这些特点中有哪些结构适应茎运输水这一特点。设计意图：抓住初中生好胜的心理，激发学生专心的观察，使学生更快更准确地找到目标。 （2）教师设疑：让学生解释生活中常见的现象“耦断丝连”和移栽植物时，如果根损伤太 多，植物会有什么变化？学生活动：通过讨论，得出结论：是因

12、为导管壁上的螺旋状条纹有一定的弹性，所以藕断丝 连：根损伤太多，植物会因为缺水而出现萎焉的现象，成活率也比较低。设计意图：让学生将所学知识与生活联系，提高他们对生物的兴趣，同时检测一下学生是否 掌握了所学的知识。6教学反思：本节课是根据新课程标准为指导思想，以面向全体学生，提高生物科学素养和 倡导探究性学习为新课程的核心理念。采用“科学探究的模式”来进行教学，在教学过程中, 学生的自主探究实验，提高了课堂教学的有效性。本节教学设计主要关注学生主动学习过程, 倡导合作互助，主动参与，动手操作，认真观察来获取新知识，提高分析问题、解决问题的 能力，加强表达交流能力。因地制宜，因材施教，促进每个学生

13、的充分发展。课前充分准备实验材料，为了确保实验课上材料不会出错，于一周前就培养绿豆种子 的幼根，看看绿豆种子的根毛是否发达，是否适合用于观察，由于绿豆种子比较容易发芽， 一两天就可以清晰到根毛，所以，在实验前一两天，我们就准备好材料。还有，为了加强教 学的直观性和培养学生的动手操作能力，教师指导学生在课前收集好实验材料，特别是身边 的材料，因为学生多是农村的孩子，所以材料比校容易收集，经查阅资料，最终选用了百合、 芹菜，黄婵（荚竹桃的一种）等这些有较好的实验现象材料。本实验由学生亲自操作，认真观察，亲身体验，增加感性认识，老师只是指导学生分 组探窕，充分体现了学生学习的主体性和自主性。在教学中，力求注重基础知识的掌握，基 本能力的培养和学科思想与方法的教育，采用创设情境、倡导科学探究，重视过程的教学策 略，体现学生的主体地位。经过这堂与学生的共同学习，基本达成了三维目标，学生能够说 出大量根毛对植物吸水具有重要意义，能说出水分在植物体内的运输途径，即水分由根毛吸 收后进入根内导管后，由下至上通过茎的导管运输到植物的k他器官司，也初