基于课堂互动的课堂观察

1、基于课堂互动的课堂观察 古人云：水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。这句话我们昭示了课堂互动的意义和价值。老师、学生都向往互动的课堂。但思想政治课课堂教学过程中，尤其是刚进入高中学习的时候，学生常常“不愿意动”“不敢动”“不会动”，学生的“不愿”“不敢”“不会”，就成了学生课堂互动习惯。如何让学生积极参与课堂，养成互动习惯？下面以高一政治发展生产 满足消费一课为例进行课题观察分析。 在发展生产 满足消费的教学过程中，教师以“手机”为线索设置了： “手机”我说你答、讨论“内需、外需你认为哪个更多”、创“芯”手机三个环节。 观察与思考一 第一个环节：“手机”我说你答 观察：从课堂观察记

2、录看，学生都想说说自己的手机，课堂气氛活跃，互动表现为“好”。班级48位同学，大部分同学跃跃欲试，有十位同学参与互动，他们接二连三分别讲了手机升级的换代，手机对生活的影响，想买手机的愿望（特别是iphone6s）。当老师将学生的互动话题编成问题后，回答问题的学生有 8人。本环节有 18位同学参与互动，互动率大约 37.5%。这样的教学互动比较理想。 思考：有贴近的生活学生愿意“动” 以学生身边熟悉的生活、事例进行课堂教学，学生愿意参与互动。手机是学生很熟悉，也是很关注、很感兴趣的，学生体验深刻，自然有话说，愿意说。把学生感兴趣的生活与教材相结合，教学内容也生动有趣，能吸引学生积极主动投入学习，

3、进行互动。如果教学远离了学生感兴趣、熟悉的生活，也就远离了学生的内心世界，在这样的课堂中学生无法享受到没有成功的体验，更多的是枯燥、乏味、厌烦的感受。思想课堂教学要贴近生活，首先要关注当下的社会生活，其次要密切联系学生自身的生活。 观察与思考二 第二个环节：讨论“内需、外需你认为哪个更多” 观察：在思考5分钟后，以下是学生的看法： 学生1： 我认为内需多，因为生产要满足国内人民消费，这样才能为生产创造出新的劳动力，才能提高劳动者质量，提高劳动者的生产积极性。所以要偏重内需。 学生2： 我认为国外人多，市场更大，应该外需会更多。 教师：这两位同学分别从人的角度简单明了地描述了内需、外需哪个更多。

4、其他同学有没有更独特些的看法？ 学生3： 我认为内需重要，因为内需不满足，社会不稳定。 学生4： 我认为外需可以出口创汇，引进先进技术，发展生产，外需很重要，会更多。 教师：以上两位同学又有新的分析角度，他们从内需、外需的作用角度说明。还有其他角度吗？ 学生5：我国主要矛盾告诉我们，发展生产就是解决内需，所以内需更多。 学生6：国外也是要先解决内需的，他们也强调内需，所以外需不如内需多。 学生7：是不是“商品”都要具体问题具体分析，同样哪种商品内需多、哪种商品外需多也要具体问题具体分析，不能一概而论。 教师：这几位同学强调面对实际情况分析内需、外需哪个更多。我国把坚定不移地扩大内需作为经济发展

5、的长期战略方针。在拉动经济增长的三驾马车（投资、出口、消费）中，我们要增强“消费”拉动经济的主引擎作用，所以内需更重要，更多。 思考：有智慧的启迪学生敢于“动” 学生2发言时，表面只是学生1、老师与他互动，其实学生3、4、5、6、7也都在与他互动，师生之间、学生之间呈现良性互动的局面，互动表现为“好”。在这里，教师不断拨动学生的思维之弦，引发学生交流，促进认知发展。教师没有高高在上，而是运用有智慧的启迪，与学生交流、互动。教师倾听学生的发言，关注学生的表现，对学生的讨论进行引导和总结，起到画龙点睛的作用。学生自信、自由、独立地发表见解、表达思想，学生敢于“动”。 观察与思考三 第三个环节：创“

6、芯”手机 问题：手机核心部件的芯片，我国自主研发生产的占比不足两成。长期落后于发达国家的“中国芯”有无机会实现“弯道超车”？如何实现？ 观察：对这个问题能参与互动的学生只有2个人，参与率为4%，互动表现为“差”。这两个学生除回答“要发展科技”外，也无话可说，课堂表现比较沉寂。大部分学生比较茫然，不知要答什么。 思考：有层次的设问学生才会“动” 究其原因，以上问题超出了高一新生的知识范畴和思维局限。“生产”从内容讲包括生产力与生产关系，“解决问题”从答题角度有三个主体，即国家、企业和个人。高一学生虽然在初中学过“生产力与生产关系”，但并不熟悉，而“国家、企业、个人”三个主体是高一后期才学的内容。 互动问题的设置要符合学生知识和思维的“最近发展区”，要精心设问，问题设计应从简单到复杂，由浅入深，用组合的方式把握好互动问题的广度、深度、难度，提高问题互动的可行性，不脱离学生的实际。层层设问的方式，符合学生“最近发展区”，学生“跳一跳能摘到桃子”。 对于如何创“芯”手机，如果设问如下：“生产”包括什么？生产力包括什么？生产关系包括什么？要发展“中国芯”的手机生产，从生产力方面怎么解决？从生产关系方面怎么解决？这样层层深入、环环相扣设问，让教学目标始终处于学生知识和思维的“最近发展区”，符