美国ESL教师教育培养方案的质量保障机制研究

1、 美国esl教师教育培养方案的质量保障机制研究 通过建立高素质的教师队伍来确保基础教育的质量，已成为世界各国的共识，建立严格的标准与高效的认证程序来保障教师培养质量受到各国的广泛重视。美国在保障教师教育质量方面具有悠久的历史，积累了丰富的经验。“全美教师教育认证委员会”（national council for accreditation of teacher education，简称ncate）作为美国综合型的专业认证组织，自1954年正式创建以来，开始对教师教育机构和教师培养方案进行认证。ncate与学科专业组织建立了合作关系，共同对学科教师培养方案进行认证，以确保学科教师的培养质量。从2

2、1世纪初开始，ncate与“它语者英语教师”（teachers of english to speakers of other languages，简称tesol）组织建立了合作关系，两者共同开发“英语第二语言”（english as a second language，简称esl）教师的培养标准，并负责认证工作。在ncate框架下，tesol开发的标准组和认证程序对保障美国esl教师教育质量发挥了积极作用。美国在esl教师培养质量保障方面的经验，对我国当前的英语教师培养工作也具有重要的借鉴意义。一、相关概念阐释（一）教师培养方案“教师培养方案”是教师教育机构为实施职前培养所制定的培养计划，包

3、括专业培养目标、培养标准、课程体系等一系列内容。（二）“esl教师”与“它语者英语教师”“英语第二语言”（简称esl）是美国基础教育领域的重要课程之一。作为一门学科，“英语第二语言”课程（esl课程）在美国是指为母语为非英语的学习者所提供的英语课程。对美国的母语为非英语的学生来说，他们所学的英语实际上是第二语言，因而，这种课程也被称为“英语第二语言” 课程，教授这一课程的教师就是“esl教师”。“它语者英语教师”（简称tesol）在美国同样是指对母语为非英语的学生进行英语教育的教师。由于美国所有母语非英语的学生总是把英语当作第二语言而不是外语来学习的，因此，“它语者英语教师”和“esl教师”所

4、指的对象范围基本上是重合的。在这个意义上，两者的内涵和外延一致。二、外部三位一体的esl教师教育培养方案鉴定机制为了加强对esl教师教育机构内培养方案的质量保障，教师教育的外部评估机构，美国全国性教师教育认证组织ncate、esl教师培养与标准建设专业组织tesol和州教育部门合作，共同对教师教育质量进行评估鉴定。ncate作为美国全国性最权威的教师教育认证组织，其主要职能是通过鉴定标准和实地评估工作为教师教育机构和教师教育方案的品质提供专业判断，并以鼓励教师教育机构不断改进机构和培养方案的品质、为教师教育提供指导、引领教师教育改革宗旨。其核心任务旨在促进教师教育品质的“绩效责任”和“改进”。

5、ncate的主要工作任务为：开发、认证与修订标准与指导专业组织标准的开发；评估与修正认证程序；组织实地考察与网络认证；建立与州、其它组织、教育专业社群人士联系与合作促进教师教育认证。州教育机构为教师教育的认证提供了行政力度和法律保障和财政支持，而学科领域专业组织tesol则从培养方案的专业角度设立标准、提供专业判断。为保障与提高esl教师质量，ncate在2002年与“它语者英语教师组织”（tesol）开展合作，将tesol纳入ncate的成员组织，两者共同开发了esl教师教育方案标准，并对esl教师教育方案进行认证。ncate与美国50个州建立伙伴合作关系。美国实行的是地方分权的教育管理制度

6、，州教育部门负责本州的教师教育管理，因而各州教师教育机构所实施的教师教育培养方案必须经过教育行政部门的审查和认可。州教育厅对教师教育机构培养方案进行强迫性的地区性的初级水准的认证。而ncate对其进行全国性的自愿的高级水平的认证。一般情况下，教师教育培养方案欲获得全国性认证，必须以州一级的认证为基础。这种双重认证往往造成认证主客体的人力物力资源的浪费。而在州与ncate合作前提下，二者在认证标准进行兼容，认证程序进行合作，各个组织充分利用资源、各司其职、各尽其用，为认证提供质量和效率保障。州和ncate实行两种合作模式的教师教育培养方案认证。其一、以ncate为鉴定基础的（ncate-base

7、d）的合作关系。此种模式中，州采用ncate指定的tesol的认证标准对本州教师教育机构的教师培养方案进行鉴定，并服从ncate的设立的鉴定程序。其二、州一级为基础的（state-based）合作关系。此种模式中，主要依赖州的鉴定结果，将州的鉴定结果确认为全国的鉴定结果。首先州对培养方案进行鉴定，ncate对州的鉴定标准进行审核。ncate将州的标准与tesol的标准的相似度分级，判断州的标准与spa的标准达到一定的级别。其次，ncate与州选派专家组成考察小组合作对培养方案进行实地考察。最后根据州标准的与tesol标准的一致性，合作小组的考察结果，州提供的培养方案的评估报告，确定是否授权州一

8、级对教师培养方案的全国性认可。 三、内部双重认证保障ncate认证对象包括教师教育机构和教师培养方案，认证范围包括：初级师资培养方案和高级师资培养方案。ncate对教师教育机构的认证主要是对其教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等方面进行全面的评估和认证，以提高教师教育质量和领导教师教育机构改革。教师教育机构的性质主要通过其培养方案表现出来，教师教育机构的教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等都囊括于教师教育培养和培训方案之内。ncate为了促进esl教师教育机构内部形成坚实的内部质量保障机制，对esl教师教育机构和esl教师教育

9、培养方案进行双重认定机制。方案认证为机构认证的前提，机构认证以方案认证的基础，教师教育机构为教师培养方案提供依托和保障。四、学术派与专业派合作的认证标准esl教师即要求教育方面的专业素养，又必须具备英语学科专业的学术水准。ncate代表的是教育专业领域认证的权威，tesol代表的是英语语言专业与英语教育的学术权威。二者在合作开发esl教师的培养标准，在学术与专业两个方面提出英语教师的培养水准，反应了英语教师教育的内在要求。（一）鉴定标准的开发ncate与tesol合作对esl教师培养方案进行认证，其培养方案标准由tesol开发，ncate下设专门机构负责对esl教师培养标准开发程序和内容进行指

10、导与审批。tesol通常设立任务小组，专门负责方案标准的开发，并提交ncate评审。ncate的专门机构对标准进行评审的过程如下：初步审核、召开评审会议、建立审查小组、召开审查会议、征集意见、民主决议和会议总结。tesol与ncate合作开发了2002年标准。标准的实施显著地保障了esl教师的培养质量，同时在实践中也暴露出不足与弊端。各方的批评与建议促成2011年新的标准的诞生。（二）鉴定标准的内容ncate/tesol标准分为五个领域：语言、文化、教学、评估及其核心领域专业化。每一个领域中，又将标准细化2到3项子标准，这些子标准本身又细化为若干绩效指标。每项绩效指标可分为三个层次：接近标准、

11、达到标准、和超越标准。ncate/tesol标准每一个领域的标准都由三部分组成：（1）对各个领域的子标准进行语言表述；（2）对子标准进行进一步解释；（3）对子标准的每项绩效指标的基本内容及对每项基本内容所含的三个不同熟练等级的描述，这三个等级即上述的接近标准、达到标准和超越标准。五、信度与效度结合的认证程序ncate的方案认证与机构认证同步进行，方案认证为机构认证提供支持证据，是教师教育机构认证的最关键最有力的证据，是机构认证的重要环节，方案与教师教育机构的其它要素的评估共同组成ncate的机构评估。方案认证程序有着相对的独立体系同时与机构认证有着不可割裂的紧密联系。ncate对教师培养方案的

12、认证与对机构的认证并非一次性的，而是每5年进行一次继续认证，以确保教师教育方案的完善与革新。鉴定过程主要经过以下程序。（）esl教师培养方案的初始认证程序1.申请认证资格。教师培养方案欲接受ncate的认证，首先要通过教师教育机构向ncate提出认证申请。ncate为教师机构设立9项前提条件，教师教育机构要满足标准才能获得参加认证的资格。2. esl教师培养方案自我评估。接受ncate认证的esl教师培养方案必须先进行自我评估，然后通过ncate与tesol的评估小组评审。自我评估的结果以自评报告方式呈现，评审的主要依据是自评报告。评估小组对方案自评报告进行评估并将意见反馈给esl教师教育机构

13、。esl教师培养方案的自评报告是教师教育机构对其设立的esl学科教师培养方案进行内部的自我评价。自我评价是ncate进行教师培养方案认证过程中最重要的程序，同时教师教育机构通过自我评价不断改进教师培养方案的质量。ncate的p-12esl教师方案报告内容主要包括：方案实施背景信息、方案提供的评价、评价与标准的关系、达到标准的证据、应用评价结果提高候选人的表现与改进方案的情况、附录。其中自评方案中尤其强调教师候选人的表现证据。教师教育机构应用有多种绩效评价形式来评价和清晰地阐述与展示esl教师候选人的绩效表现。提供各个标准领域esl教师候选人性向、知识、技能的证据，突显候选人与方案毕业生的评价细

14、则及水平层次，提供具体的esl教师候选人的学习结果样例，应用多元的评价反映esl教师候选人的能力。3.方案自评报告的评审。ncate组织tesol专家对esl培养方案进行全国标准的鉴定。tesol的成立专门审查委员会，委员会由三个专家成员组成。专家评审小组成员，根据13项标准来分析与评估方案报告，评估决定方案是否获得全国认证，并在报告中提供整改建议。受评机构可以反驳回应，再次整改参与评审，将获得tesol的最终认证报告，以确认获得候选者地位，并作为实地考察的依据。其中方案评审员要履行职责时，要判断受评机构自评和候选人资料与ncate/tesol标准的一致性；清晰地阐述与标准相关的强弱项；做出开

15、明开放的判断；做判断时依据准则，完全排除个人偏见；根据候选人的绩效表现做出客观评估。4.实地考察。实地考察是初步鉴定程序的关键环节。评审小组结合方案报告及实地考察情况，对方案报告加以证实。考察期间，考察团访问了与自评报告中信息相关的个人或群体，如学院教师、学院学生、行政人员、中小学合作教师、中小学校长，及相关人员。察团成员还在展览室中参观了自评报告的证实文件。展室中还应用高科技技术，如应用互动视屏会话，来了解实习学校的实习学生与教师的情况或征集意见。考察团还需要到该教师教育机构的实习学校、校外教学等场所进行实地考察。实地考察结束后，考察小组主席整合考察团意见，形成书面报告。考察报告指出受评单位

16、的esl教师培养方案的优缺点、达标情况、达标情况的判断理由。ncate将考察报告附件分别发送给教师教育机构、州教育行政部门。教师教育机构在30天内对考察报告做出反馈。 （二）esl教师培养方案的继续认证程序通过认证的esl教师培养方案每年都要交一份年度报告，报告中重点强调前一次认证中所发现缺点的矫正情况，ncate和tesol会在第三年反馈一份报告，提醒esl教师教育机构其培养方案需改进的方面。esl教师培养方案第五年接受继续认证，继续认证无需申请认证资格，直接提交自评报告。继续认证同样要接受实地考察，考察团考察的重点为教师教育机构是否解决初步认证中的问题、改进初始认证中方案的不足之处。继续认证的结果有三种认证决定：直接认证、有条件的认证和延缓认证。（三）esl教师培养方案认证的申诉程序如果方案被认证不合格，教师教育机构可以进行申诉。ncate的审查小组，进行再次评审，并作出维持决定与撤销决定的决议。再次评审应在ncate机构认证实地考察前，这样ncate的才能应用该方案评估结果作为机构评估标准1（教师候选人的知识、技能和性向）的证据。ncate/tesol的esl教师培养方案认证制度的实施以来，在esl教师教育质量保障方面的贡献令人瞩目。ncate与tesol合作在esl教师培养方案的标准的开发、认证方面都建立了严格