—新课程呼唤以校为本的教学研究制度

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页新课程呼唤以校为本的教学研究制度新课程呼唤以校为本的教学研究制度amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教学风景线面对新课程实验大规模推进的实际情况以和实验区出现的一些共性问题，如大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去协助解决等，急切需要有应对的战略，急切呼唤富有活力教学研究模式为本的教学研究制度的建立。本文就以校为本教学研究制度的基本理念、内涵以和如何建立等问题作以研讨。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;n

2、bspamp;nbsp一、以校为本教研制度的基本理念amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以校为本的教研制度，是对以校为本教研活动的制度化规范。它的基本特征是“学校为本”，强调围绕学校自身遇到的问题开展教研活动，强调解决教师自身的问题、真实的问题和实际的问题。即学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。进一步讲，校本教学研究制度应旗帜鲜明地强调三个基本理念：amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校是教学研究的基础校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于

3、具体的学校教学情境中，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。强调教学研究的基地是学校，意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到“学校为本”，这种方式要在政策措施上加以鼓励和维护。另一方面，校外教学研究机构不只要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映同学、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。教学研究除了研究教材、教参和做法之外，还要重视研究同学、研究课堂、研究学校、研究课程。amp;nbspa

4、mp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师是教学研究的主体校本教学研究强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自身的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不时提高解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡议“思想观念”和“理论流派”为己任的“象牙塔式”的研究，更多地应该是“问题解决式”的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实践中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。amp;nbspamp;

5、nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp促进师生一起发展是教学研究的直接目的校本教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和同学一起发展。其中的核心是教师的专业发展和同学的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本教学研究的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会新课程呼唤以校为本的教学研究制度!摘要amp;#34;随着新课程的大面积推进，新课程的问题将在教学实践中暴露，新课程的困惑将在教学实践中发生，教师在新课程实施中问题困惑的发生和解决，急切需要有应对的战略，急切呼唤富有活力的

6、教学研究模式以校为本的教学研究制度的建立。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp变成一句空话。教学研究的直接目的是指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和同学一起发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和同学的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校校长、教师和同学，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保证，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和同学的一起发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自身的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的效果，包括它的目的指

7、向，应该由学校师生自身确认，“这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在一些为研究而研究，为“装门面”而研究的现象，是与校本研究的基本理念南辕北辙的。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp二、以校为本教学研究制度的内涵amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。福建师大余文森教授认为：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心因素，他们构成了校本研究的三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互动、专业研究人员的专业引领是校本教学研究制度所应具有

8、的内涵。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师的自我反思是校本研究的基础和前提amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp反思是教师对教学中的行为以和由此发生的结果进行审视和分析的过程，实质是一种理解和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、考虑、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我生长的核心因素”。它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。自我反思是开展校本研究的基础

9、和前提，新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即和时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动充沛地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不只要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自身作为研究的对象，研究自身的教学观念和实践，反思自身的教学实践、教学行为以和教学效果。通过反思、研究，教师不时更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自身对教学现象、教学问题的独立思想和发明性见解，使自身真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合