论新课改背景下的教学低效原因与应对策略

1、论新课改背景下的教学低效原因与应对策略 随着新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改）的不断深化，传统的教学大纲逐渐被课程标准所替代.新时期的中学数学课程标准与传统相较体现了哪些不同？笔者认为，抛却复杂而又理论化的论述，广义的说是培养学生的数学思想，狭义的说，是在教学过程中归还学生表达观点、探究未知的权力，构建个性化的教学模式，体现学生的主体地位.在教学过程中，每一堂课都是验证理论的过程，而非探究理论的过程，新时期的数学课堂知识点被迅速提炼出来，进而进行实践验证，学生在理论与实践交融中获得知识，只有这样才能构成有效课堂.基于此，笔者现对上述认识展开全面论证. 一、中学数学低效教学的原因分析 纵观

2、当前中学数学课堂教学的现状，与传统课堂教学模式相比已取得了较大的改进.然而从社会建设需求的角度来说，数学教学仍然未能发挥其最大的效用.这具体体现在： 其一，学生仍然存在着较为严重的应试学习心理； 其二，学生在生活中数学知识应用意识淡薄； 其三，几乎没有中学生能够独立完成一项有关数学的工作； 其四，学生严重缺乏实践经验. 以上述四个实际为基点，笔者认为构成这种现状的根源在于课堂教学的低效性.进而，又有哪些因素导致了课堂教学失效？我们还需从教师的角度来寻找答案. 1.传统思想桎梏下的低效课堂教学 推进素质教育是我国实行课程改革的主要目的，而体现学生主体地位则是落实素质教育的重要保障.然而受传统观念

3、影响，许多教师在构建师生关系时难以放下教师架子，课堂上力求维护教师权威，而这直接造成了学生们的逆反心理，从根本上不配合教师工作. 2.组织能力缺失下的低效课堂教学 教师的素质体现在课堂教学过程中的方方面面，新课改要求教师不仅要具备渊博的学识与优秀的表现能力，同时还要求教师具备较强的课堂组织能力.在组织能力缺失的情况下，学生在课堂上形同一盘散沙，各自为政，缺乏互动交流，缺乏团队合作学习，更是难以形成有利于学生获取知识的课堂氛围，直接导致课堂教学的失效.而换言之，教师的组织能力缺失也正是我国传统教育下的产物. 3.错误教学方法下的低效课堂教学 实践证实，“满堂灌”式的课堂教学与应用科学方法的课堂教

4、学效果之间存在着极大的差距，而前提是应用什么方法，以及如何应用方法.不同的区域存在着不同的文化差异，而处于不同文化背景下的学生也有着不同的行为表现，假如教师不结合实际、不考虑学生所处的文化背景而一味抄袭教学方法，势必将会导致课堂教学的低效. 二、中学数学低效教学的应对策略 针对上述分析，笔者从三个视角论述了中学数学低效教学的应对策略，即转化教师思想、组织有效课堂教学以及应用科学的教学方法. 1.转化思想，重新审视新课标要求 在教学活动中，教师的思想是构建有效教学的核心，对于教师而言，要重新审视新课标要求，从学生的角度开展教学工作.普高数学新课标增加了选修部分，主旨是在拓宽学生的视野，激发学生的

5、兴趣，强化实践能力，提升学生素质，简而言之，即培养学生的数学思维.而教师要能够重新审视新课标要求，并在此基础上重新定位自身角色，建立和谐的师生关系，只有这样才有利于有效课堂的构建. 2.结合课题，组织有效的课堂教学 如何组织课堂教学是构建有效教学的关键，在整个课堂教学过程中，教师的行为表现与课堂氛围以及学生的表现息息相关.笔者现以简单旋转体一课为例（开篇略）进行三个步骤的简述. 步骤一，以多媒体展示图片，或与学生探讨一些经典建筑如何体现艺术的魅力，在探讨中导入课题并提取知识点：一些几何体的定义、结构特征. 步骤二，向学生展示几何体实体，并提取教学目标：通过实体操作，提高学生的直观感知，会用语言

6、概述圆柱、圆锥、圆台、球的结构特征，会表示有关几何体以及柱、锥、台的分类. 步骤三，教学过程：让学生以探讨交流的方式获知几何体的定义与结构特征，并进行实践验证. 3.联系实际，应用科学的教学方法 在课堂教学中，从地域性文化特征到学生的性格特点，都是教师选择教学方法时需重点考虑的关键.例如我国东南沿海的一些城市经济发达，处于该区域的学生们大多家庭状况良好，学生们也受到过较好的基础教育，具备扎实的知识基础，因此教师可结合该区域学生的综合特点，引导他们在课堂上更多地采用合作学习方法，使他们在具有较强个人能力的基础上进一步提升团队合作能力.反之，经济滞后区域如农村或乡镇，教师可选择实例教学法对学生们进行引导，在课堂上应用大量实例，从而激发学生的想象思维，拓展学生的视野. 综上所述，构建有效的课堂教学是一项系统工程，教师应当从学生的视角寻求低效解决策略，而不是一味盲目地在自身或教材中探索.对于中学生之间所存在的数学认知水平的差异现象，究其原因，并不完全是学生知识的匮乏，而是学生发现问题、解决