诗三首语文教案经典素材

1、诗三首语文教案经典素材 写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。下面就是我给大家带来的牧童语文教案，期望能关怀到大家! 篇一：牧童 教学目标： (一)学问与力气 1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。 (二)过程与方法 借助挂图激发同学的学习爱好。以阅读为主，联系文中的秀丽词句开放想象，从而达到理解课文内容，体会的 情感的目的。 (三)情感、态度和价值观 品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。 教学重点：抓住重点词句开放想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感

2、情的读课文。 教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会的情感。 课前预习 1.查阅书籍或上网了解及相关的时代背景。 2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。 3、了解古诗大意。 教学过程 一、谈话导入 有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅秀丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢?今日，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句牧童，感受古代孩子的童年生活。 二、初读古诗，整体感知： 1、自读古诗三遍，要求读准字音。 2、谁有士气单独为大家朗读这首诗? 3全班有感情朗读。 4、读了这首诗，你明白了什么? 三、想象画面，体会情感： (一

3、)观赏秀丽原野： 小黑板出示第一句：草铺横野六七里 1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么? 2、轻声朗读，想象这是什么样的原野?从那里看出来的? 3、当你置身于这一片宽敞的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?(指名朗读、男女生分别读) (二)倾听悠扬笛声： 1、在我们眼前的就是这一片秀丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒适呀!假如你也置身于这样秀丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢? 2、要是这些奇异的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀!想听吗? 3、录音机播放悠扬的笛音。 4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢?(小黑板出示其次句) 5、指名朗

4、读，感受一下这是怎样的一种笛声?你怎么知道的呢? 6、牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来? (三)拓展数字诗歌： 1、齐读前两句诗，请你认真观看这两句后半段有什么特点呢? 2、你还知道哪些数字诗呢? (四)体会自由生活： 1、牧童置身于秀丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。 2、小黑板出示后两句古诗 3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来? 4、牧童劳碌了一天，到黄昏的时候，最终可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢?(睡觉)怎么睡呢? 5、如此轻松拘束的牧童，你能读出来吗?(指名朗读) 6、如此拘束的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想

5、做些什么呢? (五)想象秀丽画卷： 1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中消逝了一幅什么样的画面? 2、小组沟通。用秀丽的语言描述想象中的画面。(同学自由沟通) (六)结合背景，体会情感。 篇二：舟过安仁 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2、借助图画及解释或工具书理解诗意。 3、感受童年生活的奇特及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会表达的情感。 4、把古诗编成故事。 教学重难点：理解诗意，体会表达的情感。 教学预备： 小黑板板书：小练笔要求及稚子弄冰。 教学过程： 一、导入新课，激发爱好。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢快;

6、童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。 我们在一班级时学过牧童，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。) 过度：童年捕蝉的经受是那样的好玩，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(老师背诵：宿新市徐公店篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是宏大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。 二、学习古诗 1、看图，说图意。 打开书，看到这幅图画，说说你看到了什

7、么?有什么问题想问?(生自由汇报，老师梳理同学一两个关键问题，留在理解诗意时解决) 2、读古诗，读准字音，读通诗句。 出示舟过安仁，要求自由练习朗读抽生读(2个)男、女读齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法) 3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助解释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象) (1)自学，老师巡察。 (2)汇报沟通。 a、理解诗题、词语、诗句。 “舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?同学据诗句说两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中心撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而

8、是想利用伞使风让船前进啊!(同学说不全不强求) b、演古诗，再现情境。 过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。 角色转换：同学用表演来再现诗句的意思。 (1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，老师巡察。 (2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。 师生协作表演。 老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，同学用动作协作表演)：一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。 老

9、师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小伴侣，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊! 同学：自由回答。 老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(同学评价表演的孩童：可爱、聪慧) 过度：如此好玩的一幕，诗人杨万里知道了缘由后，为小孩的聪慧，也为他们的童真和稚气，记录下这布满童趣的一幕。让我们带着对小孩的宠爱和聪慧的观赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。 情感朗读：读出诗人对这种童年生活的憧憬。(齐读) 过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，假如我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。 下面请同学们一边自己读，一边给诗画上

10、节奏再读。 (生自由练习读，画出节奏。指名读，抽同学在黑板上画出节奏) 4、背诵：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(同学自由背诵古诗。) 三、改编故事 同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，画里会有声音，也会有颜色，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用秀丽、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。 篇三：清平乐 村居 【目标预设】 1.学问目标：学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥。 2.力气目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

11、 3.情感目标：激发同学对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点】 在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静奇特。 【教学难点】 理解相媚好，能想象词所描绘的情景。 【设计理念】 古诗是中华民族的珍宝，学习古诗是一种美的训练和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以同学为主体，重视同学情感、态度、价值观的培育。让同学在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效合作、乐观探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让同学通过看图，想象诗的意境，增加同学共性化的解读，培育其审美的意识，使诗人的感情在同学脑中活起来，进而唤起同学的生活体验，激发其情感，把诗人制造的意境在同学的心中再现。第三，乐观整合利用各种资源，引导同学进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，进展同学的语文素养。 【设计思路】 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜亮地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让同学在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静奇特，我始终把边读、边