重构高效课堂完整版

1、 高效课堂基本概念 1. 1. 高效课堂高效课堂“八是八是” 高效课堂：高效课堂： - 是一种实现师生共同发展的教育设计；是一种实现师生共同发展的教育设计； - 是实现课程整合和课程创新的基础；是实现课程整合和课程创新的基础； - 是让所有学生都能得到个性化教育的教学实践；是让所有学生都能得到个性化教育的教学实践； - 是建构主义教学方式；是建构主义教学方式； - 是重建是重建“以人为本以人为本”学生观、教学观、教育观的课堂行为；学生观、教学观、教育观的课堂行为； - 是学习者主体的课堂是学习者主体的课堂 - 是重构新型师生关系的课堂；是重构新型师生关系的课堂； - 是培养学生自主、合作、探究

2、。是培养学生自主、合作、探究。 2/10 高效课堂基本概念 2. 2. 高效课堂高效课堂“八不是八不是” 高效课堂：高效课堂： - 不是不是“模式化模式化”课堂；课堂； - 不是不是“高分课堂高分课堂”； - 不是不是“精英课堂精英课堂”和和“中差生课堂中差生课堂”； - 不是只是最大化；不是只是最大化； - 不是学生孤立地学习知识；不是学生孤立地学习知识； - 不是学生无序学习；不是学生无序学习； - 不是学生取代老师；不是学生取代老师； - 不是放任自流。不是放任自流。 3/10 高效课堂基本概念 3. 3. 高效课堂的高效课堂的“四个实现四个实现” - 因材施教；因材施教； - 教是为了

3、不教；教是为了不教； - 教无定法；教无定法； - 教学相长。教学相长。 4/10 高效课堂的误区 - 高效课堂并未反对高效课堂并未反对“传统传统”，而是反对以，而是反对以“传统传统”为名而以为名而以 “封闭封闭”为实的为实的“现行课堂现行课堂”。进一步而言，高效课堂反对：。进一步而言，高效课堂反对： - 以应试为目的的教学以应试为目的的教学 - 以升学为目的的教学以升学为目的的教学 5/10 高效课堂与新课程改革 - 新课程改革的核心在于课堂教学的改革。或者说，课堂教学新课程改革的核心在于课堂教学的改革。或者说，课堂教学 改革是新课程改革的改革是新课程改革的“抓手抓手”。 - 高效课堂的建设

4、根本在于教师行为的变化，或者说高效课堂高效课堂的建设根本在于教师行为的变化，或者说高效课堂 的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案。的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案。 6/10 高效课堂与新课程改革 课改要经历三个阶段：课改要经历三个阶段： - 基础阶段：保证学生综合能力在现有课堂得到锻炼；教师教学能力提基础阶段：保证学生综合能力在现有课堂得到锻炼；教师教学能力提 升，能够设计和驾驭培养学生综合能力的课程。升，能够设计和驾驭培养学生综合能力的课程。 - 发展阶段：完善核心课程和设置多项提升课程（校本课程、地方课发展阶段：完善核心课程和设置多项提升课程（校本课程、地方课 程），通过丰富的课

5、程资源帮助学生实现能力迁移。程），通过丰富的课程资源帮助学生实现能力迁移。 - 回归阶段：课堂不仅仅是回归阶段：课堂不仅仅是4545分钟的室内课堂，在教师和学生眼中，只分钟的室内课堂，在教师和学生眼中，只 要有学习发生的地方就是课堂。课程资源、教育资源被极大开发和利用，要有学习发生的地方就是课堂。课程资源、教育资源被极大开发和利用， 新课程改革目标得以实现。新课程改革目标得以实现。 7/10 打造“学生主体、学情主导、教师助推” 的高效课堂 重构后的高效课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系：重构后的高效课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系： “学生主体、学情主导、教师助推学生主体、学情主导

6、、教师助推”。 - 去教师主导化，使学生的学习主体，使学生的学习主体地位得到彻底去教师主导化，使学生的学习主体，使学生的学习主体地位得到彻底 保障；保障； - 实现实现“因材施教因材施教” ” ，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生 的个性化学习；的个性化学习； - 通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习学习”的兴的兴 趣。趣。 8/10 打造“学生主体、学情主导、教师助推” 的高效课堂 如何打造？如何打造？ - 全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。

7、 - 彻底保障、发展学生的主体性。彻底保障、发展学生的主体性。 - 全面利用、开发资源的课程性。全面利用、开发资源的课程性。 9/10 高效课堂3.0时代 高效课堂高效课堂1.0-3.01.0-3.0时代综合比较时代综合比较 10/10 观点观点代表产物代表产物特点特点 1.0时代 先学后教、当堂训练 堂堂清、日日清 讲学稿 管理改变 学教对立，讲教混淆 2.0时代 学生主体 教师主导 砸掉讲台 关系改良 学位主体，教为主导 3.0时代 学生主体 学情主导 教师助推 自主管理 观念转变 教即是学，学即是教 构建学生学习建构 高效课堂新“五步三查” 教学流程：教学流程： 11/10 学生流程学生

8、流程内容内容教师流程教师流程内容内容 独学 针对学习目标搜寻信息，并形 成自己的初步观点 第一次学情 调查 学生对学习内容的初步理解 对学与对子分享、完善自己的观点 群学形成学习任务的小组决策 第二次学情 调查 小组决策的方向与目标是否 一致 展示展示学习成果 第三次学情 调查 学生的学习目标达成度以及 “学习”情况的掌握 反馈 自我反思，对子测评、自评、 互评、他评 高效课堂新“五步三查” “五步三查五步三查”新老流程对比：新老流程对比： 12/10 老老“五步三查五步三查”新新“五步三查五步三查” 独学 第一次学情检查独学 第一次学情调查 对学、群学对学 小展示 第二次学情检查群学 第二次

9、学情调查 大展示展示 第三次学情调查 达标测评 第三次学情检查反馈 高效课堂新版导学案 五个设计原则：五个设计原则： - 学习目标清晰可测；学习目标清晰可测； - 全面体现全面体现“五步三查五步三查”课堂流程；课堂流程； - 体现体现“学生主体、学情主导、教师助推学生主体、学情主导、教师助推”的设计思路；的设计思路； - 习题问题化，问题任务化，任务展示化；习题问题化，问题任务化，任务展示化； - A4 A4容量，版式清晰，用语贴近学生阅读习惯。容量，版式清晰，用语贴近学生阅读习惯。 13/10 三个基本要素：三个基本要素： - 学习目标；学习目标； - 学习流程（学习任务）；学习流程（学习任

10、务）； - 学习反馈。学习反馈。 高效课堂新版导学案 设计步骤：设计步骤： 制定清晰、可测的学习目标。制定清晰、可测的学习目标。 “五步三查五步三查”课堂流程为学生学习流程和教师教学流程，课堂流程为学生学习流程和教师教学流程， 也是导学案主体架构。也是导学案主体架构。 习题问题化，问题任务化，任务展示化习题问题化，问题任务化，任务展示化, ,任务围绕学习目标任务围绕学习目标 展开，层层递进。展开，层层递进。 允许学生参与导学案设计，尊重学生学习习惯。允许学生参与导学案设计，尊重学生学习习惯。 “瘦身瘦身”至至A4A4大小。大小。 争取从详案变简案，简案变提纲。从一课一案变为一章节一争取从详案变

11、简案，简案变提纲。从一课一案变为一章节一 案或一主题一案。案或一主题一案。 14/10 高效课堂小组合作学习 高效课堂小组设计原则：高效课堂小组设计原则： 协助性协助性 激励性激励性 合作性合作性 分享性分享性 整体性整体性 平等性平等性 互助性互助性 竞争性竞争性 15/10 高效课堂小组合作学习 高效课堂小组建设要素：高效课堂小组建设要素： 16/10 高效课堂管理评价 高效课堂五步管理评价法：高效课堂五步管理评价法： 17/10 高效课堂学生自主管理 管理原则：管理原则： - 行动原则：学生能做的事情让学生做。行动原则：学生能做的事情让学生做。 - 指导原则：学生主体，教师助推。指导原则

12、：学生主体，教师助推。 - 组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等互生。组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等互生。 18/10 管理效果：管理效果： - 解决学生管理中出现的问题；解决学生管理中出现的问题； - 培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力。 管理模式：管理模式： - 人人管理自己，人人参与管理；人人管理自己，人人参与管理； - 目标管理目标管理制度管理制度管理愿景管理。愿景管理。 高效课堂与公开课 “三看三看”评价标准：评价标准： 能看：一堂能看的课起码是真实的课，具体体现是有基本流能看：一堂能看的课起码是真实的课，具体体现是有基本流 程的课。程的课。 好看：

13、在好看：在“能看能看”的基础上再看一节课是否的基础上再看一节课是否“好看好看”，能真，能真 实反映学习者学习过程。实反映学习者学习过程。 耐看：耐看：“耐看耐看”是课的最高境界，教师的每一句评价、每一是课的最高境界，教师的每一句评价、每一 个指令和每一个行为都能看出其对学生的学习进行构建。个指令和每一个行为都能看出其对学生的学习进行构建。 19/10 高效课堂与公开课 如何上好公开课？如何上好公开课？ 明确学生要学什么；明确学生要学什么； 明确构建学生学习的任务用何种方式呈现；明确构建学生学习的任务用何种方式呈现； 打算如何评价学生的学习；打算如何评价学生的学习； 评价如何激励学生的学习；评价

14、如何激励学生的学习； 开放的态度，平常的心态。开放的态度，平常的心态。 20/10 高效课堂核心关系 1 1、教师和学生的关系：、教师和学生的关系： 平等的人与人之间的关系平等的人与人之间的关系 成年人与未成年人之间的关系成年人与未成年人之间的关系 教学者与学习者之间的关系教学者与学习者之间的关系 21/10 2 2、讲和教的关系：、讲和教的关系： “讲讲”不等同于不等同于“教教” “教教”是构建学生学习的行为，是一种构建，而是构建学生学习的行为，是一种构建，而“讲讲”只只 是构建中采取的一种方式是构建中采取的一种方式 高效课堂核心关系 3 3、听和学的关系：、听和学的关系： “ “听到听到”

15、不等于不等于“听懂听懂”不等于不等于“学会学会”。 从从“不会不会”到到“会会”达成学习目标，要经历六个步骤，构建成达成学习目标，要经历六个步骤，构建成 一个学习闭环，而一个学习闭环，而“听听”只是其中一个步骤涉及的方法之一。只是其中一个步骤涉及的方法之一。 22/10 4 4、教和学的关系：、教和学的关系： “教教”和和“学学”并非对立，理论上是高度统一的。并非对立，理论上是高度统一的。 “学生学好了学生学好了= =教师教好了教师教好了”，是高效课堂教学关系的核心。，是高效课堂教学关系的核心。 高效课堂核心关系 5 5、教学进度和学习进度的关系：、教学进度和学习进度的关系： “ “教学进度教

16、学进度”应同时包含教师教的进度和学生学的进度。应同时包含教师教的进度和学生学的进度。 教学进度的考核应该以学生是否达成教学目标为标准，而不是教学进度的考核应该以学生是否达成教学目标为标准，而不是 以老师上到哪一章节为标准。以老师上到哪一章节为标准。 23/10 6 6、主导和主体的关系：、主导和主体的关系： 师生关系并非主导与主体的关系，而应为助推与主体的关系。师生关系并非主导与主体的关系，而应为助推与主体的关系。 学生主体、学情主导、教师助推。学生主体、学情主导、教师助推。 高效课堂核心关系 7 7、“人人”与与“工具工具”的关系：的关系： “ “工具文化工具文化”转变为转变为“人性文化人性

17、文化”。 工具不再包含任何人，但又放大至一切可以被利用的教育资源。工具不再包含任何人，但又放大至一切可以被利用的教育资源。 即便是错误，也是资源。即便是错误，也是资源。 24/10 高效课堂学生观、教师观、教育观 学生观：学生观： 学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验 学生是发展的，他们现在欠缺的东西恰恰是他们要通过学习获得的学生是发展的，他们现在欠缺的东西恰恰是他们要通过学习获得的 学生是有想法有头脑的，应鼓励他们形成自己的看法并说出来学生是有想法有头脑的，应鼓励他们形成自己的看法并说出来 学生是有作为独立生命个体的各种权利的，教师应捍卫学生的权利

18、学生是有作为独立生命个体的各种权利的，教师应捍卫学生的权利 学生需要丰富的学习和生活经历，而这些是成年人应该为其提供的学生需要丰富的学习和生活经历，而这些是成年人应该为其提供的 学生是成长的、变化的，不可片段化、碎片化看待学生成长学生是成长的、变化的，不可片段化、碎片化看待学生成长 学生的成长是真实的过程，只有经历了学生的成长是真实的过程，只有经历了“错错”才知道才知道“对对” 学生需要从同伴处学习，需要适应群体的生活学生需要从同伴处学习，需要适应群体的生活 25/10 高效课堂学生观、教师观、教育观 教师观：教师观： 教师职业的意义教师职业的意义 教师专业发展的内容教师专业发展的内容 教师必

19、须是教师必须是“学生学生”（儿童）专家（儿童）专家 教师必须是教师必须是“学习学习”专家专家 教师必须是教师必须是“学科学科”专家专家 教师职业发展的路径教师职业发展的路径 26/10 高效课堂学生观、教师观、教育观 教育观：教育观： 保护是底线保护是底线 保护未成年人的人身安全不受侵害保护未成年人的人身安全不受侵害 保护未成年人的心灵不受伤害保护未成年人的心灵不受伤害 保护未成年人作为独立生命个体存在的权利保护未成年人作为独立生命个体存在的权利 丰富为途径丰富为途径 发展是目的发展是目的 27/10 自主、合作、探究的关系 自主、合作、探究：自主、合作、探究： 不是课堂的的顺序，而是课堂的特

20、质；不是课堂的的顺序，而是课堂的特质； 不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标；不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标； 不是教师出导学案的顺序板块，而是教学设计的方向和要求。不是教师出导学案的顺序板块，而是教学设计的方向和要求。 28/10 “翻转课堂”先翻转思维 三个思考：三个思考： 平板电脑作为移动学习端的工具性；平板电脑作为移动学习端的工具性； PADPAD和教材的关系；和教材的关系； 网络环境的延伸。网络环境的延伸。 29/10 “翻转课堂”先翻转思维 翻转认知：翻转认知： 新工具的使用改变了以往的学习流程。翻转课堂流程，将新工具的使用改变了以往的学习流程。翻转课堂流程，将“学生听为学生听为 主主”的教学关系转变