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文档简介

1、以“酸”的概念的形成谈“整体规划教学目标”实施 化学课程整体规划教学目标新的化学课程标准在实施建议中提出“整体规划教学目标”。针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。譬如“酸”的概念的形成不只是最后在学习酸碱盐时得出电离出的阳离子全部是h+的化合物，而是在整个教材中分阶段，分层次逐步形成的。一、认识各种具体的酸及其性质在“二氧化碳的性质”的学习中认识了“碳酸”，并学习碳酸能使紫色石蕊试液变红的性质。在探究“实验室制取二氧化碳原理”的学习中认识了“稀盐酸”“稀硫酸”可以与碳酸盐反应生成二氧化碳。在“金属与酸的反应”的学习中认识了“稀盐酸”“稀硫酸”，并学习这两种酸分别与金属镁、

2、锌、铁反应的性质。碳酸、盐酸、硫酸是各种具体的、简单的酸，是学生在日常生活中经常听说的化学物质。虽然听说过，但却没有从化学视角系统认识过。因此，在制定各种具体的酸及其性质的教学目标时，要求不宜过高，只要求“知道”就可以。例如，“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”“知道稀盐酸能与镁发生反应”“知道稀硫酸能与锌发生反应”“知道稀盐酸能与碳酸钙反应”等。二、认识作为类概念的酸及其性质通过对各种具体的酸及其性质的学习，学生已经积累了有关酸的性质较为丰富的实验事实，因而有必要进一步提升学生对酸的概念的认识，从具体的酸的概念，上升到抽象的酸（类概念）的概念，即学习酸的概念及其性质。除了内容方面需要提升以外，要

3、求方面也应有所提高，达到认知性学习目标的第2级水平“认识”。例如，在“常见的酸和碱”的学习中，教师就可以制订这样的化学教学目标：“认识酸能与多种活泼金属反应生成氢气”“认识酸能与某些金属氧化物反应生成水”等。三、对酸的概念的初步定量认识对酸的性质的认识，在初中涉及了与指示剂的作用，与活泼金属的反应，与某些金属氧化物的反应，与碱的反应。酸的这些性质，表明酸具有酸性，这是对酸的概念的定性认识。定性与定量相结合，是化学科学认识的重要特点。因此，还有必要从定量方面对酸的概念进行进一步的认识，即要认识酸性的强弱。考虑到初中生的接受能力，初中化学对酸性强弱的定量认识只要求初步的程度，即能用ph试纸这种最简便的方法对各种酸的酸性强度进行测定。在“常见的酸和碱”学习中就可以制订这样的化学教学目标：“知道可以用ph试纸测定溶液的酸碱度”“初步学习用ph试纸测定溶液酸碱度的方法”。四、从微粒观视角认识酸的微观本质从宏观现象深入到微观本质，是化学科学认识的又一重要特点。那么，如何从微观视角进一步提升学生对酸的概念的认识呢？在初中，物质及其变化的微观本质主要是从微粒观的视角来加以揭示。初中接触的化学微粒主要是原子、分子和离子。因此，可以从“离子”角度来揭示酸的本质。由于微观本质较为抽象，因此，要求不宜过高，只要求“知道”就可

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