以具体教学案例谈英语课堂的减负增效VIP

1、以具体教学案例谈英语课堂的减负增效 减负增效，应聚焦课堂，引导教师提高教学效率。英语课“减负”“增效”，首要任务是，优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、减轻学生课业负担。但是如何才能提高教学效率呢？笔者通过教学具体中的两个案例进行分析，加强课堂密度，扩大课堂容量，提升所学知识，升华教学效率。 案例一：在5a unit6 doing housework开始上课时，使用了学生们非常喜爱的动画人物懒羊羊作为开场。师：today， i will bring you a new friend. look， whos he？学：he is lan yangyang.师：what does he like？

2、学：he likes drinking/eating/sleeping.一个好吃懒做的懒羊羊就跃然纸上，学生都显得很兴奋，好像谁都没自己了解懒羊羊，很积极地回答我的提问。随后我继续：懒羊羊很懒，不愿做家务，谁愿意帮他啊。在欢快的课堂气氛中，自然且流畅地引导到课文当中。 分析：提高教学效率的重要途径之一就是要激发并提升课堂教学的活力，“上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张”。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强，从而达到理想的教学效果。 充满活力的课堂可以大幅提高教学质量，而活力则来自于学生对英语的浓厚兴趣、强烈的求

3、知欲和不断拓展的思维。创设学生喜闻乐见的人物只是其中的重要方式之一，可以提高课堂效率的其他途径需要我们教师去不断探索、创新。 案例二：在5a unit6 doing housework课堂课上，一位平时表现一般的学生，在我的循循点拨下，终于回答对了提问。伴随着赞许的“good job！继续努力！”，我将早已准备好的糖果轻轻地放在了他的课桌上，小家伙的表情顿时从紧张变成诧异然后变成惊喜，最后激动地对我说：“thank you，mrs. he！”。再看看其他小朋友，一个个都张大了嘴巴盯着他手里的糖果，那个嫉妒啊，恨不得自己立马变成他，让全班同学都去羡慕。我的这个举动收到了意想不到的效果。在接下来的

4、课堂上，学生们都积极踊跃地回答我的提问，生怕错过了每次得到糖果的机会。 课后，有一位学生马上就要过生日了，我就问她：“想要什么礼物呢？”，学生涨红了脸，低着头说：“我想要糖。”我一听立马答应她：“贺老师家里有很多糖，明天就带给你。”谁知她使劲摇摇头，声音更低了，“我说的不是那个糖，我说的是”哦，我这才豁然开朗。要的不只是糖，更多的是老师的赞许。 分析：学生渴望老师的认可，渴望同学的关注，这个就连最调皮，成绩最差的学生也不例外。学生需要得到别人的赏识，特别离不开父母的鼓励和老师的肯定。这堂课营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的

5、迸发。在课堂评价时，注意面向了全体，使用激励性和赏识性的评价语言，不忽略某个学生，提高了课堂效率。 案例三：教学9a unit 5 reading ii，教学设计清晰地呈现两条主线，情景主线hollywoods all-time best c audrey hepburn和语法主线（一般过去时引入过去完成时）教师启发学生对 audrey hepburn 课文复述后讲解she had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先讲解put ones effort into 知

6、识点，然后提问entered 是什么时态？ 引出had put ，教学过去完成时的构成。接着让学生找出 reading 中所含有过去完成时的句子，讲解过去完成时的用法，利用伴你学英语练习册p97 二动词填空的材料，请同学们总结出过去完成时态的时间状语，注意随时间状语的变化，时态进行变化。 分析：此教学过程中，掌握语法过去完成时，语法教学采用层层深入模式，将其分为三个环节：用法，构成时间状语，以audrey hepburn为情境的铺垫中，环环相扣，并不时指导学生根据呈现的句子自觉感知其内在的规律，在一步一步的指导中让学生完成所学知识，并适时总结，在巩固学生对各知识的认知上，采用了丰富多变的形式，

7、如：选择，动词填空、汉译英形式，使原本枯燥的时态教学生动起来，同时运用audrey hepburn大量的照片，影剧片段等丰富的信息来充实课堂内容，使学生在欣赏中学习语法，将新课程理念无痕地契入课堂。 案例四：一位老师在教学9a unit4 时，发现本单元的 pronunciation中讲述的是名词和动词的重读音节的知识，即两个音节的名词，重音落在第一音节；两个音节的动词，重音落在第二音节。而9a unit 5 pronunciation 中也是学有关重音的知识，而且是一词多意，在英语中有部分记它即是名记又是动词，区别正好是读音的不同，而且如果是名词，重音在第一音节，如果是动词，重音在第二音节，这样unit 4 和unit 5 的内容就是一个系统，完全可以整合成一节课来学，即有系统性，又有整体性，也有助于学生掌握。 如笔者在学完 unit4 的 pronunciation后，展读几个单词，并让学生根据读音来判断这个单词的词性。比如 project pro ject 重音落在第一音节，是名词，词意为“课题、工程”pro ject重音落在第二音节，是动词，词意是“规划、投影、预测”。类似的词很多，如： import，record，suspect，progress，object等等。 分析：这样的设计省时省力，学生学得轻松，也容易掌握，但这就要求教师有整体教学的概念，而且