任务驱动教学法在化工原理课程教学中的应用

1、任务驱动教学法在化工原理课程教学中的应用 摘要：以工作任务为导向，学生通过完成任务构建自己的知识、经验体系并培养分析和解决各种工程实际问题的能力。 关键词：任务驱动 课程设计 教学方法 教学内容 中图分类号：g642.0 文献标识码：c 化工原理是制药、化工等专业的基础课程，是学生将来从事工程技术工作，实施常规工艺、常规管理和常规业务的基础。本文试对化工原理课程的任务驱动教学加以探讨。 1 问题的提出 化工原理课程内容以工程应用为背景，以单元操作为主线，包括典型设备的结构、原理、操作性能和设计计算等。通过本门课程的学习，使学生受到必要的基本操作和基本计算训练并获得常见单元操作过程的基础知识、基

2、本理论。但是，以传统的“教师教，学生学”的方式教学效果并不理想，主要原因如下。 1.1学生既有知识水平与学习习惯的限制 高职高专学生普遍基础知识不够扎实，学习能力较弱。加之大部分学生学习习惯欠佳，没有课后复习的习惯，使得他们难以掌握枯燥的理论知识。 1.2学生缺乏动手实践机会 标准设备的选型与非标准设备的设计是制药、化工等行业工程技术人员的重要技能之一。技能的获得主要依靠本人的亲身经历和实践训练。而传统教学法重视知识的传授，对技能的训练不足。学生即使掌握了一些知识点，也难以灵活运用。学生体会不到课程的应用价值，就会对课程失去兴趣。 受以上因素制约，传统教学法难以调动学生的积极性，教学效果欠佳。

3、 2 教学方法选择 教学方法的选择中应注意以下原则：以学生为教学主体；以提高职业实操技能和理论知识水平为目的；教学贴近专业技能、贴近日常生活、贴近知识重点。针对本课程性质和学生实际情况，采取任务驱动教学法进行教学。 3 教学设计 3.1情境设置与任务分解 任务驱动教学法以任务为核心，学生在完成任务的过程中培养解决问题的能力并完成知识体系和经验的建构。它提倡以学生为主体，进行自主学习，教师扮演指导者、组织者、帮助者和促进者的角色，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率。 3.2下达任务 任务正式实施前，教师先让全班学生自由组合成每组46人的小组并进行内部分工，向各小组下达任务并

4、简单讲解任务涉及的生产工艺及相关理论知识。为避免雷同，每个小组的原始数据有所不同。 3.3初步实施 教师分配任务后，学生于课下查阅相关资料，并以小组形式通过资料共享、讨论、交流等方式对任务进行研究、探讨，进行初步的选型计算并书写计算书。 3.4学生互评、教师点评 各小组将计算书副本交给指导教师及其他小组同学，并于课上以ppt形式展示本小组的初步实施结果，其他小组点评。教师对各组学生的错误之处加以纠正，并在所有小组的汇报结束后针对各小组的共性问题加以点评、指导。 3.5任务完成 学生根据互评及教师点评结果，修改并进一步完善计算书，得到最终结果。 3.6知识总结 课上完成任务后，教师利用2学时左右

5、的时间，带领学生对流体输送任务的一般完成方法及涉及知识点、公式等进行系统的梳理、总结和提炼。 3.7仿真实训 通过单元操作仿真软件操作，构建理实一体化的教学模式，使学生获得理论与实践相结合的经验，了解实际的生产流程，巩固所学知识在生产实践中的应用。 3.8任务型作业 传统的作业主要考查学生对知识点的掌握程度，不适用于能力本位的任务驱动教学法。笔者采用任务型作业作为对课堂教学的补充。任务型作业由各组学生利用一周时间于课下独立完成，并于课堂上进行答辩。 3.13.8构成一个完整的教学单元。 3.9成绩评定 本课程的评定标准如下： 总成绩=平时成绩50%+期末考试成绩50% 期末考试以开卷考试方式进

6、行，主要考查学生对理论知识的掌握程度。经过简化的工程计算和工程问题占总题量的60%；纯理论知识占总题量的40%。 平时成绩包括出勤（10%）、纪律（10%）、参与程度（10%）、课上任务完成情况（15%）、仿真实训成绩（25%）及任务型作业完成情况（30%）五部分构成。前三部分由学生组内互评、组间互评和教师评价构成，后三部分由教师评定。每单元评定一次，满分100分。以各单元的平均成绩作为学生的平时成绩。 4 总结与反思 实践证明，学生在“做中学、学中做”的任务完成活动中，学习积极性、主动性均有改善，课堂、课后时间利用率皆有提高，学习习惯有所改善，教学效果优于传统教学法。但受到师资、学生素质，硬

7、件条件等条件的影响，教学效果仍有待进一步提高。通过本课程的设计、实施，现将值得注意的地方总结如下。 4.1任务的设置应与学生的水平相适应 任务的设置需具有系统性和可操作性，并充分考虑学生既有的知识量和能力、逻辑水平，将教学内容细化为难易度适中的具体任务，以免学生因任务过于容易、无挑战性而失去兴趣或因任务过于困难、无法完成而丧失信心。 4.2教师必须进行充分的准备 教师的水平直接决定了任务实施的效果和教学效果的优劣。为保证教学效果，教师必须有充分的时间进行岗位调研、课程设计、任务选择，并在将任务引入课堂前自己操作一遍以上，以充分把握教学进度，并对可能遇到的问题进行有针对性的准备。 4.3必须做好学生的思想工作 学生已经习惯知识单向传授、被动学习的传统教学法。难以适应需要自己动手、动脑，课后还要独立完成任务的任务驱动教学法。故教师必须对学生进行必要的思想工作，使学生接受“做中学、学中做”的思想，以免学生产生抵触情绪。 4.4不可忽视理论知识及对学生的指导 进行选型、设计类任务需要一定的理论基础，而高职高专学生基础较差，理论知识储备严重不足，在实施任务的过程中必然会遇到种种困难。教师必须在学生实施任务前进行必要的理论知识铺垫，并根据学生的