以“力”释理,落实目标

1、以“力”释理,落实目标 摘 要：上了一节八年级力的公开课，到场的老师认为本节课充分体现了新课程的理念，真正在科学探究中落实了新课程的三维目标。 关键词：“力”；新课程理念；三维目标；落实 本人上了一节八年级力的公开课，到场的老师认为本节课充分体现了新课程的理念，真正在科学探究中落实了新课程三维目标。今天，我就本节课“力”的概念教学中如何落实三维目标介绍一下自己的一些做法： 一、“力”的概念教学与三维目标的落实 1.创设情景，激发兴趣 在导入本课时，首先通过视频播放刚刚举行的第十六届广州亚运会射箭比赛，激发学生的兴趣；然后提出问题：为什么弓弦能被拉弯，箭能射出去呢？从学生熟悉的、感兴趣的、现实的

2、题材入手，引出物理问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到物理就在身旁，增强物理的应用意识。当学生回答是“力”时，我又问到：“平时我们经常会提到力，你能具体地说出几个来吗？”学生提到像“拉力、注意力、毅力”等；我又指出“力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是物理学中所说的力呢？下面让我们一起来探究吧！”在这个过程中，我充分利用教学素材合理进行教学设计，有针对性地提出“现实生活”中的物理问题。 2.培养能力，学会探究 由于八年级学生的探究水平有限，我就比较注重对方法的引导，让学生去体验探究过程。所以我先通过出示图片指出“上面

3、这些有物理学中所说的力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢？”学生：“不一定，如大象卷起大树；起重机吊起货物等。”在肯定学生的回答后，我又适时出示图片（机器施力的情景）；指出以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。然后提问学生：“没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？”在学生感到迷惑的时候，我又演示一个实验：同名磁极互相排斥的情景；让学生明白并非所有的力都要物体的接触才能发生。我利用多媒体辅助教学，形象生动的画面使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的思维空间和能力起到事半功倍的作用。 3.师生合作，掌握方法

4、 在分析以上例子的基础上，我进一步提出问题：“你能找出在这些不同情景背后所隐含的共同点吗？通过师生对话共同归纳以上现象存在的共同的地方：“物体作用物体。”在教学过程中，我从“人”到“物”及从“接触”到“没有接触”的过渡都很自然，引导学生自己一步一步得出正确的结论；再通过师生的对话归纳出力的概念，既突出重点，又很轻松地突破难点。在以上有关“力”的概念性教学中，我充分注意到过程与结果并重，实现了学生参与学习的主动性与有效性。 4.学会运用，走向社会 在学生初步形成概念后，为了及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去。我让同学们用身边的物体及实验室所备器材感受力是

5、物体对物体的作用，并要求他们指出施力物和受力物；引导他们正确应用概念去分析、处理和解决简单物理问题的思路和方法。同时我又在学生实验的基础上，让同学们一起来体验“手拍桌子”和“左手拍右手”实验。问：“你们有什么感觉？从中得到什么结论？”学生：“感觉手有点麻，说明一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力。”进一步引导他们在应用已有的的初步概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，解决问题，逐步培养他们合作与交流的能力。 二、概念性教学中如何落实三维目标 1.在物理概念的教学起始阶段，必须首先给学生创设一个适合教学要求、激发学生兴趣的物理特色情景，启发学生去发现问题、提出问题、思考问题、主动探究事物的本质属性的内在动力。只有这样，才能真正实现课程目标中的“情感态度与价值观”所指出的：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。 2.在物理概念教学中间阶段，要让学生参与思维活动，掌握方法。由于物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，所以教师要与学生一起思考，把课堂还给学生。只有这样，才能让学生掌握课程目标中的知识与技能。 3.在物理概念教学最后阶段，要注意及时给学生提供运用概念的机会，即体现课程目标中过程与方法所提到“尝试应用已知的