浅谈农村小学学生阅读能力的培养

1、浅谈农村小学学生阅读能力的培养 提起目前中小学生的阅读能力，许多语文老师深有同感：中小学生的阅读能力普遍偏低，现状不容乐观。造成这一现状的原因是多方面的。那么，学生的阅读能力怎样才是理想的呢？按照叶圣陶老先生的观点，读书当属学生“不待老师讲”、达到“不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”、达到“不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶圣陶老先生并没有明示。我认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，学生的阅读能力是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动能力。那如何才能

2、提高学生的这种能力呢？我结合自身十几年的教学经验，浅谈一点看法。 1以“书”为本 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三、五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。在课堂上，随机树立典型，紧紧围绕书本（课文），当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾

3、了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。 因此，对学生阅读能力的培养，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。 2以“读”为主 学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，所以更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。 在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书。以身作则，经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的熏陶。阅读时，老师所流

4、露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。 3突出“自” 学生的阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，指导学生做读书笔记，低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。学生受到了语文内涵的感染，对语文的产生了浓厚兴趣，从而独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。 在阅读实践中，学生的自控意识得到强化。其

5、读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。 4体现“能” 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是阅读能力的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 5开展各项活动，使学生读好书 增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。一是我班坚持每日5-10分钟的听说训练，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。二是利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。 总之，学生的阅读能力能否提高，关键在于我们老师怎样去做。培养