浅谈初中数学教学中的情感体验

1、浅谈初中数学教学中的情感体验 良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分，初中生正处于身心发展的重要时期，然而在中考指挥棒下，初中学生的数学学习压力非常大，还受到社会中一些不良因素的影响，这些对初中生在心理方面都产生一些不良影响.中学生的心理健康状况欠佳，如果不及时引导，将会出现一些心理问题，直接影响数学的学习和自身的健康成长. 一、科学渗透心理挫折教育，提高学生的心理适应水平 心理挫折是指人们在某种动机的推动下，所要达到的目标遇到障碍时，因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应.人生的道路常有坎坷，人人都可能遇到挫折，战胜人生道路上的一切挫折，才能将人生画上完美的句号.通过调查发现，大部分的

2、人在校学习期间对数学的定论是：数学给他（她）们以困难和神秘，从而使他（她）们怕学数学，产生一种厌学的心理倾向.因此要想全面提高数学的教与学的效果，我们必须把学生从这种厌学的心理环境中解救出来，那就需要我们去认真研究和剖析学生的心理特点和规律.在数学学习过程中，学生容易遭遇困难：一是成绩的波动，达不到理想的要求，特别是一次考试成绩下滑，造成心理上的悲观，失望，从而消极学习，进而成绩下滑速度更快；二是遇到难题解答不出，造成心理烦躁，甚至放弃对学习的追求.针对考试成绩的波动，在学习中要重视学习的过程，淡化最后的结果，只要我们有所付出，有所努力，结果不管是否如愿，我们都是优秀者，从心理上自己战胜自己脆

3、弱的一面.同时，帮助学生客观分析成绩下滑的原因，对症下药，才能药到病除.解答难题造成的心理挫折，最有效的方法是给予学习上的帮助，指导遇挫学生解决一些数学方面的难题，让学生领略成功者的快乐，推动心理健康发展. 二、巧妙抓住学生的期盼心理，循循诱导激发他们强烈的求知欲和勇于探索、不断创新的进取精神 升入初中前，学生总期盼进入一所好学校，遇到一位好老师，接受更好的教育，使学习进步、素质能力得到提高.如果这种期盼得以实现，他们就会感到自豪和优越，激发起爱校爱班的热情，产生学习兴趣和动力.反之就会挫伤学生的积极性，学习会受到较大的影响.因此，搞好开学教育是非常重要的，良好的开始是成功的一半.数学是一门逻

4、辑思维较强的学科，对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，这使他们有点惧怕，但更多的是好奇.好奇心往往驱使他们期待尽快了解数学、接触数学.如果教师及时抓住这一时机，通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，将会激发他们强烈的求知欲和勇于探索、不断创新的进取精神，使其身心、思维能力得到全面发展.所以高一学生刚进班时我主要讲一些数学方面的历史、一些科学家的故事和数学与现实生活的联系.看来好像与学生所要学习的知识无关，但是磨刀不误砍柴工.要强调的是开学第一节课应充分准备，否则学生的的热情和信心会大受影响. 三、利用学生的学习期待心理，让学生有兴趣地学 对一

5、个知识点，如果我们一点都不了解它，那么肯定谈不上期待；但是如果有人稍微对这个知识点有一点描述，那么听者就有可能建立一种期待心理；如果描述者在描述时采取了一种欲擒故纵的技巧，那么听者的期待心理就有可能非常强烈；如果学习者对学习对象有一种十分强烈的期待心理，那么学习效果较没有期待心理者，肯定要好得多. 1.把容易掌握的内容说成难以掌握的，能使学生有更多的成就感 这个技巧的应用较常见，我在习题教学中经常采用.我常常把一个不太难的题目投影给学生以后说：同学们，这是一个比较难的题目，可以全面检测你对这部分知识的掌握程度，如果你能做出来，那就说明你这部分的知识学习得比较扎实.然后，他们一个个都摩拳擦掌，跃

6、跃欲试，然后绝大部分学生都顺利地解出来了，皆大欢喜，大多数学生都认为自己已经属于教师所说的比较优秀的学生之列了，对他的学习数学的信心和积极性是一个极大的鼓舞.当然，你也可以说这是某年的中考试题或者某届数学竞赛的试题，都可以达到同样的效果.因为从青少年成长过程看，中学阶段是学生表现欲最强的时期.每个同学无不想利用各种机会自我表现一下，以期得到同学、老师的注意和赞赏.因而他们在各方面都尽力展示自己，尤其是课堂上积极回答问题，通过师生的互动来实现自我的成就感.但学生的表现并不一定总是成功的，教学中应注意积极引导，增强其表现的成功率，很好地调动他们的学习积极性，以致形成良好的学习习惯.另一方面，学习较

7、差和性格内向的学生，相对来说表现的机会较少，他们常常会有被冷落的感觉.如果教师不采取措施，必将导致他们学习情绪低落，成绩下降.这就要求教师在教学中注意发问的艺术性和全面性，用多种方式，使他们同样有表现的机会和成就感，这将有利于教学质量的全面提高和后进生的转化. 教师要设计符合学生实际的作业，让大部分学生体验成功.初中生正值青春期，其精力旺盛，心高气傲，情绪不稳定，自我认识的水平也有限，容易产生过高或过低的自我评价.教师在布置课后作业时切忌难度过高，因为这样不利于激发学生学习数学的积极性. 2.把难以掌握的内容说成容易掌握的，能消除学生的畏难情绪，树立学生的自信心 常常有学生了解到一些较难的、较

8、抽象的内容，所以尚未进入学习期，已经形成一个不好的期待心理了.此时，教师一定要注意矫正，可以向学生说明这部分知识的概况，为什么有人认为难，难在什么地方，可以怎样比较轻松地突破这个难点等，尽量用一种轻描淡写的口气去描述，通过这种方式向学生透露这样一个信息：之所以说难，是因为没有找到正确的突破方法，如果找到了正确的突破方法，那么它并不难.这样可以消除学生的畏难情绪，增加其自信心. 3.巧用“反证法”，能激发学生讨论、反驳的强烈欲望 在数学命题的证明中有一种方法叫“反证法”，就是从否定结论出发，从而得到一个错误的或者与条件矛盾的或者自相矛盾的结论，如果推理的过程和方法没有错误，那么就只能说明否定原结论是错误的，从而间接地说明了原结论是正确的（即不可否定的）.我们在教学中也可借助这种思想，在学习之前，对所学内容的一些模棱两可、需要加以澄清的地方，教师可故意给出一个错误的论断，引导学生在学习时向错误的方向做一些思考和探索，得到一些十分荒唐或明显错误的结论，然后采用归谬的手法，给出这个结论的正确形式，