浅谈初中数学课堂高效教学方法

1、浅谈初中数学课堂高效教学方法 根据数学课程标准的要求，义务教育阶段数学课程的基本任务是促进学生的全面、持续、和谐发展。因此，提高初中数学课堂教学效率，必须把数学自身的特点与学生学习数学的心理规律相结合，必须更多地引入实际生活实例，这样学生不仅能够轻松获得数学知识，还能发展自己的数学思维与兴趣，学会运用数学方法。在具体的教学过程中，教师需要注意以下四点： 一、转变传统教学思想，让学生积极主动地参与课堂教学 当前，我国初中课堂教学中，普遍继承了传统的教学思想，教师多为单一的演讲者角色，大大降低了课堂教学效率。为提高数学课堂教学效率，教师必须转变传统的教学观念，由单一的演讲者角色转变为学生学习的组织

2、者、引导者与合作者，鼓励学生积极参与课堂教学活动，把课堂主动权交给学生，在与学生互动中，完成课堂教学任务。加强师生之间课堂互动，丰富教学内容，教师可以在课前精心布置几个思考题，巧妙地在课堂上设下悬念，甚至组织大家一起游戏来完成课堂教学任务，也能使学生体会到教师独具匠心。 例如：在“整式的加减中的同类项”问题的教学中，可以通过组织学生游戏，实现教师与学生的交流互动。课前，需要准备足够多的硬币，课堂上，先把准备好的几袋硬币分给学生，任务是统计总金额，出现以下三种结果： 学生1：将硬币一个一个地累加，5角，1元，1.5元，1.6元，最后数出硬币的金额为14.5元，耗时4分钟。 学生2：将1角的硬币十

3、个十个地数，5角的硬币两个两个地数，最后数出硬币的金额为14.5元，耗时2分钟，。 学生3：将5角的硬币分为一堆，1角的硬币分为一堆，然后分别数出每一堆的数量，最后得出硬币的总额为14.5元，耗时一分钟20秒。学生在亲眼目睹这一过程之后，对“哪位学生的方法又快又好”的问题，必定会一致认为是学生3，至此，教师点出“在数学中，对整式也有一种类似的分类，也就是这节课所要学习的主题同类项。” 另外，教师与学生互换角色，也是活跃课堂气氛、提高课堂教学效率的一种方法。让学生在课堂上充当教学者，打破了传统的教学理念，要求学生用扎实的数学知识和熟练的语言来做好“教师”这个角色。同时，教师可以从学习者的视角来把

4、握课堂教学的重点和难点，更好地为教学做准备。通过教师与学生之间的课堂互动，既丰富了课堂教学方式，活跃课堂气氛，又完成了课堂教学任务，得到了学生的认可。 二、充分挖掘学生的潜能，让学生培养数学学习兴趣 初中数学的教学目标是帮助学生充分开发自己的潜能。学生的数学知识和能力是通过大量的思考与练习悟出来的。教师虽然不能直接将数学思维硬塞给学生，但可以根据教学内容，创设情境，充分挖掘学生潜能。在教学实践中，教师不能只注重学生的考试分数，分数只是一个暂时的数字，不能完全说明学生的数学能力或水平。发挥初中数学对学生学习数学的导向作用，是初中数学教学的着眼点，教师在教学设计时，必须注重对学生数学思维能力的培养

5、，引导学生自主学习，而不是让学生沉浸在题海中无法自拔。 数学来源于生活，与生活联系密切，然而，很多学生由于缺乏对数学的了解，认为学习数学只要记住公式和定理就等于掌握了诀窍。有些学生觉得学习数学枯燥无味，被课本中的数学运算折腾得晕头转向，数学成绩很差。因此，教师必须充分运用教材中与生活息息相关的数学事例，培养学生的数学兴趣。课后，教师应主动关心与帮助学生，对勤奋好学的学生要注重表彰，对数学成绩差的学生，要倾注更多的尊重与鼓励，但是，对一些学习态度不端正、好逸恶劳的学生，必须给予严厉的批评。 三、公平对待每一位学生，保障学生平等的受教育权 中华人民共和国教育法明确规定，公民享有平等的受教育权，伟大

6、的教育学家孔子也提出了“有教无类”的伟大思想。在数学教育过程中，保障学生平等的受教育权，不仅要依靠政府、社会和家庭，关键还是要在学校的教学实践过程中，通过教师无差别地对待每一位学生，全面贯彻“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的精神。由于家庭条件、成长环境与智力天赋不同，以及学生在知识、能力与兴趣等方面存在差异，不能保证每一位学生的数学成绩都十分优秀。教师在教学中，首要任务是承认差异的存在，对数学成绩好的学生，可以制定更高的目标，要求他们思考与探究一些较灵活的问题，提高班级整体数学水平；对待学习成绩差的学生，要特别重视学生的困难，做到因势利导，因材施教，实现全面发展。 四、合理把握教学节奏，精心设计课堂练习 合理把握课堂节奏，营造轻松、有趣的课堂氛围是一门艺术，也是对数学教学的升华。如何能够在课堂45分钟里圆满完成教学任务，是对教学的一种考验。首先，教师在课前必须科学安排课堂教学的深度与广度，对教学内容也要十分熟悉；其次，在课堂上，教师是一节课的组织者和引导者，需要教师准确把握课堂节奏，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，巧妙地布置悬疑，吸引学生的关注；最后，精心设计课堂练习，有利于进一步巩固学生的学习效果，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考的辩证关系，