浅析引入在课堂教学中的地位与作用

1、浅析引入在课堂教学中的地位与作用 笔者最近在一次物理教学研讨活动中，连续听了几堂“光的折射”（苏科版8年级上册）研究课，感触很深，课上的引入各不相同，即使是同样的素材，处理方法和出发点也不同.引入究竟应有怎样的地位与功能，怎样的引入才能更有效地服务于“学与教”，我们需要关注和研究. 引入1在折射一课，教师先播放了一个荒岛求生，叉鱼的视频.从反复叉不到鱼到最终叉到鱼.然后，请学生尝试现场叉鱼.结果学生以失败告终，教师提出，要想叉到鱼，学习了今天的折射，就可以了.开始折射的学习 引入2直接进行叉鱼活动，两名同学两次都没有叉到鱼.教师说：“叉不到鱼既意外，但又在情理之中，我们明明对准的鱼，为什么叉不

2、到呢？”接着，教师用激光笔沿着鱼叉的方向射入水中，教师引导学生观察光路的变化，发现光射到了鱼（如图1）.然后，让学生自行观察光的折射现象，得出光的折射概念. 引入3同样是叉鱼活动，但这次是对比实验，一组是在单一的空气中叉鱼，另一组是在有水的鱼缸里叉鱼.（两个鱼缸进行了伪装，学生很难看出哪个有水，哪个没水）结果，一个叉到了鱼（如图2），一个叉没有叉到鱼（如图3）.然后，教师去除伪装，对比发现有水的没叉到鱼.通过对比分析原因（如图4），学生很容易猜测光在水面处可能发生了偏折，从而引出对折射现象的观察与研究. 引入4将一枚硬币粘在搪瓷杯底部，将摄像头调节到硬币刚好被杯口边缘遮住而看不见（图5眼睛的位

3、置代表摄像头）.教师让一个学生把水徐徐加入杯中（不要使硬币改变位置），虽然摄像头的位置、杯和杯中硬币的位置都没有改变，但硬币却慢慢在屏幕上显现出来. 课堂教学历来重视引入，尤其在公开课、示范课中，教师往往动足脑筋，力求新、异、奇，以达到吸引学生与同行的眼球.然而，无论怎样的引入都不可忘了它在课堂中的功用，即不仅仅为学生学习新知激发兴趣，而且要让学生形成认知冲突，为学习新知做铺垫，把学生从已知的领域引入一个未知的情景，在学生最近发展区内架起新知与元认知的桥梁.那么一个好的引入，必定具有以下特征. 1好的引入，能有效地切入新知 引入1中，学生看到视频是高兴的，被画面吸引了，叉鱼对城里的孩子是陌生的

4、，但他们除了好奇之外，没有办法与物理联系起来.同样，接下来的活动，虽然让学生形成了冲突，但很难与学习的课题联系起来.这样的引入，对学生来说是引而不入，对课堂来说是假热闹，对“学与教”来说是低效的. 同样，单一的叉鱼实验，也很难让学生把问题引向光路的改变，所以才有了引入2中，教师用激光笔沿着眼睛看的方向射入水中的演示，让学生发现折射现象.而引入3中，在对比的情况下，学生首先想到水起作用了，起什么作用了？改变了光的传播路径！是这样吗？你们能用实验证实这个猜想吗？自然地切入新知. 笔者还想谈一谈苏科版教材中的引入.教材采用漫画形式引入（如图6），看上去水浅，但跳下去挺深，这是为什么？ 显然，眼睛看到

5、的是“假的”（或者说本来挺深的水，被人看浅了）.为什么呢？教材上给出提示“实际上，这种现象与光的折射有关.”事实上，单一的从这幅漫画出发，学生可能还是很难跟光的传播路径发生改变联系上，更不用说对折射这一个新的概念发生联系了.这里，总是给学生一种太突然，太勉强的感觉.当然，教材是一个有机整体，不可以单独将“引入”提取出来谈引入，而要将引入放入整个课题中去.笔者再次研读教材发现，苏科版教材活动4.1“观察光从空气射入水中时的折射情况”不是给定装有水的水槽，然后让学生观察折射现象.而是如图7所示，一束激光射至“空水槽”的o点，先做个标记，然后向水槽内注水.要求学生注意观察：水槽底部光斑的位置是否发生

6、变化？光线由空气斜射入水中时，方向是否发生偏折？活动是在引入的话题基础上，对话题“看上去变浅了”的验证，同时自然呈现出折射现象.从这个意义上说，教材的引入是用心良苦而又符合逻辑的，当然也是有效的.只是在活动4.1中，才真正地把新知引了出来. 2好的引入，能有效地形成认知冲突 引入3中，教师采用对比活动，同样的方法，一个叉到鱼，一个叉不到鱼.活动本身形成了一个冲突；而眼睛的确瞄准了鱼，但就是叉不到鱼，形成了又一冲突.这两个冲突一下子就吸引住了学生，产生了一探究竟的强烈愿望.然后，教师撕下遮挡物进行第一次揭秘，让学生知道前者是一个空鱼缸（没有水），后者是一个装有一半水的鱼缸.这次揭秘使学生把困惑归

7、咎于水的作用，做出可能是水让光线发生了偏转的猜想，从而达到很好地引入新知的效果.当学生深入学习了折射现象的知识后，就能亲自进行第二次揭秘，解释为什么总是叉在鱼的上方. 3好的引入，能有效拉近物理与生活的距离 引入4中，硬币、搪瓷杯、水都是生活中的常见物品，而且透过水杯看物体等活动也是生活中再普通不过的事情.但教师的演示，硬币从看见到看不见，再到看见的过程，学生还是第一次经历.这样的引入在激发学生的好奇心的同时，并没有产生很陌生很遥远的感觉，而是拉近了物理与生活的距离，体现了从生活走向物理的理念.笔者认为，教师在设计引入时，要尽可能地从学生的生活中去挖掘素材，这样的素材不仅拉近物理与生活的距离，

8、还会潜移默化地促进学生对生活中的现象进行有意识地观察与探究. 4好的引入，能有效触发学生的思维 引入2中，教师在“叉鱼失败”后用激光笔沿着鱼叉的方向射入水中，引导学生观察光路的变化，学生在发现光射到了鱼的同时，也观察到了折射现象，从而引入新课.但在这里，就使学生失去了思考，猜测，推理的机会，而是直接将光的折射现象展现在了学生的面前.后面学生对折射现象的认识，就是对教师演示实验的重复.不是说重复不好，但在现象课中，学生就失去了发现的乐趣与激情.而引入3则弥补了这样的缺陷，让学生在对比中探寻原因，在探寻中发现问题，在发现中学习新知，让学生有了思维创新的空间. 同样值得一提的是，人教版的引入，具体如

9、下：“我们说光是沿直线传播的，那是指光在同一中介质中（例如在空气中或在水中）传播的情形.如果光从一种介质进入另一种介质，例如从空气进入水或玻璃时，情况又会怎样呢？”这样的引入，通过设置问题，直接切入主题.但这个问题的提出是符合逻辑的，是从物理理论的逻辑分析中发现理论的不可靠性，从而提出问题，形成探究课题.这里运用了物理学理论的原理分析模式，例如，我们使用简单机械可以省力，那么是否同时还可以省距离呢？如果可以省距离，那么不就可以省功了吗？从而提出研究的课题，即“功的原理”.这样的引入，不仅起到引入新课的作用，同时给予了学生分析问题的方法，提升了学生思维的品质. 5好的引入，能有效地统领整堂课 好的引入，往往能起到统领一堂课的作用.如硬币实验，叉鱼实验，这样的引入，不仅在课的开始吸引住了学生，而且为学生后续的学习注入了动力，而当课堂结束时，学生用所学的知识来对引入中的冲突进行解释，从而获得成功与自信.因此，一个好的引入，往往能贯穿整个一堂课，它既为一堂课提出了任务目标，又为一堂课提供外驱力；既能引出一堂课的核心知识，又能给学生思维的空间.学生对引入的了解、分析与解决的过程，就是他们明确课堂目标、实现目标的过程.这样的过程很好的将科学的知识序、学生的认知序、课堂的逻辑序有机的整合为一体. 总之，好的引入既能激发学生的兴趣，又能有效地切入新知；既能