浅谈历史课堂教学中的教学机智

1、浅谈历史课堂教学中的教学机智 “师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代诗人韩愈所说的。教师就是要传授知识，解答学生的疑惑。但是新课标要求教师成为学生学习过程中的引导者、顾问、参与者、协作者、促进者，面对新要求，教师应该怎么做呢？笔者结合自己的教学实践，浅谈几点教学体会。 一、用幽默照亮历史课堂 苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是智慧的闪现。比如，讲到太平天国运动时，需要学生记忆太平天国运动发生的时间1851年，为了方便学生记忆，笔者将1851编成“一个巴掌拍下五个印子”，学生们都开心地笑起来，并且在笑的同时记住了需要记忆的时间。 列宁说：“幽默是一

2、种优美的、健康的品质。” 在历史课堂教学中不失时机地制造幽默，深化教学内容，营造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，有利于调动学生的学习积极性，加深学生对课本知识的理解。 二、用鼓励装点历史课堂 罗杰斯认为，在学习活动的任何阶段，无论是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认识过程与情感过程始终是相互交织在一起的。每个学生都渴望在课堂上表现自我，都希望得到老师的肯定。笔者有一个学生，人比较聪明，但上课不能专心听讲，还常找其他同学讲话，扰乱课堂秩序，于是有一次笔者当着全班学生的面说道：“徐同学聪明、有爱心，篮球打得好，这些优点如星光一样让他光彩照人，我想聪明的徐同学一定不会让上课不专心、找同学讲

3、话这些乌云遮住星光，同学们用掌声鼓励他一下好吗？”顿时，教室里掌声四起，这名学生的脸马上一片通红。后来，他上课不仅认真专注，还积极回答问题，历史成绩也有了大大提高。“赠人以言，重于珠宝”，当教师真诚的鼓励流淌到学生的心田时，也许在你面前站着的不再是丑小鸭，而是正欲展翅高飞的白天鹅。 三、让学生成为历史课堂的主人 传统的历史教学，以教师的讲为主，或交代事件、人物，或交代历史发展的演变过程，学生被动地接受知识，把学生看成是接收器。在新课程标准的要求下，教师已不再是结论的灌输者，“以生为本”是新课程标准下的教育理念，尊重学生的个体差异，确立学生在教学中的主体地位，从以教师的教为主改为以学生的学为主，

4、充分发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂的主人，让学生真正“动”起来。 1.让学生置身于历史事件中 让学生自编自导自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学生学习历史的兴趣，使学生更能理解和感悟历史。 比如，在学习到世界现代史世界经济的“全球化”时，为了让学生有更加深切的感受，笔者展示出很多的国际品牌，比如肯德基、诺基亚、奔驰、松下笔者先让学生一个个辨认，学生兴奋地相互交流所认识的品牌标志。之后笔者又让学生根据这些品牌现场编成一个个故事，故事内容可以多样化。学生立即积极活动起来，有的以个人的形式编故事，有的以小组形式编故事。一堂课结束了，学生在编故事中认识到世界经济的全球化！ 让学生

5、走进历史剧场，通过查阅资料、排练表演培养综合能力，学生在活动中表现出极大的兴趣。我们不难发现，编演历史小品为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。学生在实践中增加了新知识，拓宽了知识面。 2.让讨论来指引历史课堂 历史是一门科学性、人文性很强的学科，学生在学习过程中时常会提出问题、想法，如果我们不能给学生一个说法，会极大地打击学生的学习热情，这时可以通过课堂讨论来解决这样的问题。这样既可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，又可以帮助培养学生分析、解决问题的能力，还可以培养学生的口头表达能力。 比如在学习西安事变的时候，讲到中国共产党该怎样解决西安事变时，一部分学生认为应该将杀掉，另一部分学生却认为应该和平解决西安事变。笔者发现双方都有自己的理由，于是索性让学生分别阐述自己的理由及其带来的后果，学生讨论得十分热烈。他们说着说着，那些认为应该杀掉的学生也认为应该和平解决西安事变，因为我们当时的共同敌人是日本帝国主义。通过课堂讨论，问题的答案就出来了。 通过讨论，学生就会对问题进行更深层次的思考，发现一些信息之间的联系，并能用自己的眼光去利用这些联系，发现新的问题。 “教育是事业，事业的意义在于奉