浅谈如何从关注“教”向关注“学”转变

1、浅谈如何从关注“教”向关注“学”转变 为了能够让学生在学习中更好地发挥其主动性，新一轮课程改革把“为了每一个学生的发展”作为核心理念。教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的传统教学模式，变传统的灌输教育为启发式教育，传授方法，鼓励学生积极思考，知识由学生自己消化和积累并进行辨析、归纳和概括。如何从关注“教”向关注“学”转变，下面笔者谈谈几点认识。 一、问题，开启科学之门的钥匙 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也就只能是表面和形式的。所以，新课程改革标准特别强调问题在学习活动中的重要性，强调问题意识的形成和培养。

2、因此，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习愿望，创设问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 在苏教版一年级上册秋姑娘的信这篇课文导入时，先问学生知不知道秋姑娘会写信，他们的兴趣一下子就被提起来，脸上都露出了惊讶的表情，大呼怎么可能。于是笔者就提出与他们一起来读一读秋姑娘的信。这样的导入充满童趣，又比较神秘，使学生有了想要把课文读下去的冲动。同时，在创设问题情境时，要考虑学生的实际水平和理解感悟能力，力求让学生能从问题情境中感悟到问题，并能提出问题，思考问题。 二、敢想敢言，个性想象的空间 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语

3、文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调以学生为本，尊重学生的自主性，把学生从传统的认知主体中解放出来，充分释放生命的活力。在教师所创设的和谐的教学氛围中，可能会出现另类的声音，如“老师，我的跟他们的都不一样”，“老师，我觉得应该是”，等等。这时，应该给予学生充分的时间讨论，充分关注学生在课堂中的生成，尊重学生的独到见解，为学生创设一种敢想敢说的课堂氛围，从而使学生体会到思维的乐趣。 三、自主探索与交流，培养学生的合作意识 儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索本能。新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上

4、给予学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，使每个学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思。 在教学苏教版一年级语文下册鲜花和星星这篇课文的生字时，笔者将学生分成了4人小组，给每个小组都发了生字卡片，让他们进行观察。安排小组长组织学习，分配好任务，可以一位组员说笔顺，一位说识字方法；或者一位组员说书写时的注意点，一位说组词。大家分工明确，各司其职。教师只要在旁边稍加提点和总结即可。这样，每个学生的能力都得到了锻炼，在合作中学会学习，在学习生字的过程中学会合作。 四、想象力，培养学生的创新意识 著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好地发展。所以，在教学中要重视对学生想象力的培养，使他们敢于创新，敢于标新立异。 在教学苏教版一年级语文上册大海睡了这篇课文时，笔者没有将大海睡觉时的样子直接描述给学生，而是让学生仔细观察课文的插图，然后再分别描述他们所看到的睡着的大海是什么样子的。学生们你一言我一语，纷纷举手回答。教师又问学生睡着了的大海在做一个什么美梦，学生进行了充满想象力的概括，课堂氛围其乐融融。在看图说话的过程中，不仅学生的观察力、口头表达能力得到了锻炼，想象力也得到了极大的丰富，凸显了学生的主体地位。 总之，