浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略

1、浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略 以四大名著为代表的中国古典名著，传承着祖国的悠久历史与灿烂文化。编委们将这些名著选编进小学语文教材中，这类课文以其独特的文学价值对提高学生语文素养大有裨益。但是，许多教师在教学这一类课文时，或过多分析故事情节，或过度挖掘鉴赏价值，在“教什么”与“怎么教”上大伤脑筋。义务教育语文课程标准（2011年版）在阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”名著类课文基本都是叙事性作品，因此，笔者在教学中将目标定在感知内容、品析人物、体悟语言、激发兴趣上，并在实践中探索出以下

2、几点有效的教学策略。 一、理出一条线索，为讲好故事内容穿针引线 对于叙述性的作品，复述故事主要内容是最基本的教学目标。教师要像裁缝一样帮助学生“剪裁”课文，在梳理板块的基础上概括出关键词语，将这些关键词语串起来，就是课文的线索了。学生能够根据课文的线索还原课文整体，在朗读、理解的基础上复述故事。 例如哪吒闹海一文，课后有这样一道题：“练习讲一讲哪吒闹海的故事，看谁讲的最生动。”教师可以借助词语线索，由粗到细地指导学生讲好故事。首先，教师可以出示这样三组词语：“称霸一方、兴风作浪”；“混天绫、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非为”。学生可以借助词语简要概述课文。在此基础上，教师还要精心指

3、导学生讲好故事最精彩的部分，就是哪吒与夜叉和三太子打斗的场面。教师可以帮助学生梳理出小哪吒的一系列动作作为线索：“闪、躲、取、扔”；“一纵身、抖出、喷出、紧紧裹住”。这样学生就能把故事讲得更加具体。当然，教师还可以强调讲故事的表情、语气、动作，把故事讲得更加生动。 二、关注两种描写，为品析人物形象传经送宝 名著类课文塑造了一个个个性鲜明的人物形象，教师要在教学中引导学生学习作者塑造人物的方法，并教会学生分析、品评人物形象的方法。笔者在教学中发现，小学教材中的名著类课文，在塑造人物形象时主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现，也有通过环境等侧面描写来烘托的。于是，笔者将这一“诀窍

4、”告诉学生，引导学生在阅读中关注这两种描写，自主品析文中人物。 如三顾茅庐课文第三自然段具体描写了刘备请诸葛亮出山的情节，生动刻画出两个人物形象的个性特点。文中描写刘备时侧重于动作描写：“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站”教师要引导学生透过动作感悟人物内心的想法，体会刘备的谦逊和求贤若渴。对于诸葛亮作者仅写了他午睡：“翻了一个身，又朝里睡着了”“才悠然醒来”，看似不经意的动作，却蕴含了诸葛亮大智若愚的才情。为了进一步体会诸葛亮的雄才伟略，教师还要引导学生关注本段开头的环境描写：“他们来到隆中景色秀丽宜人。”结合诸葛亮具有“卧龙先生”的美称，让学生明白这段景色中的“卧龙”暗指诸葛亮

5、，诸葛亮居住在这样景色秀丽的隆中，可谓“人杰地灵”。 三、巧用对比阅读，为体悟语言特色铺设阶梯 古典名著浓缩了我国语言文字的精华，具有时代特征，在选入小学语文教材时已经过改编。虽然保留了一部分名著本身的语言特色，但也因考虑到小学生认知水平和阅读能力做了改动，或多或少影响了其本来的语言魅力。教师要站在小学生的角度，尽可能为他们体悟语言特色铺设阶梯，笔者觉得对比阅读是很不错的方法之一。 一是课文与原著的对比。如三打白骨精一文中，对白骨精变为村姑、老妇人和老公公并未做具体描写。教师可以补充西游记第二十七回尸魔三戏唐长老圣 僧恨逐美猴王中的描写。如写老妇人：“假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚

6、怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年时，满脸都是荷叶褶。”这些语言栩栩如生、入木三分，值得学生积累、借鉴，更能进一步让学生体会到白骨精千变万化、诡计多端的特点。 二是课文中人物的对比。如林冲棒打洪教头一文，作者始终将林冲和洪教头放在一起对比描写：林冲“躬身施礼”，洪教头“全不理睬”；洪教头跳起来说：“我偏不信他”，林冲连说：“不敢，不敢”；洪教头“先脱了衣裳独自耍了一阵”，林冲“只好也从地上拿起一条棒来”；洪教头使出“把火烧天”，林冲还了个“拨草寻蛇”教师应该关注到这一语言特色，引导学生在对比阅读中深化对人物形象的感悟。再如三顾茅庐中，张飞与刘备的语言描写，三打白

7、骨精中唐僧与孙悟空面对妖精的不同表现，都可引导学生在对比阅读中体悟作者的语言特色。 四、开展主题阅读，为实现内外融汇架起桥梁 编委们将古典名著引入小学语文教材，旨在以课文为窗口，开启学生阅读古典名著的大门。因此，教师在教学中，应该时刻激发学生的阅读兴趣，授之以渔，抛砖引玉，让学生们在古典名著的海洋中遨游。笔者尝试开展主题阅读，实现外在阅读与内在体验的融汇，课堂阅读与课外阅读的融汇。 如在学习完林冲棒打洪教头一文时，我布置了这样的主题阅读任务：（1）用两周时间阅读水浒传（青少年版）中第六到第十一回有关林冲的章节，以我眼中的林冲为题写一篇读书交流心得。（2）用一个月时间阅读水浒传（青少年版），选择一个人物进行品析。开展“水浒人物评论会”读书活动。（3）选择水浒传中的一个故事，以小组为单位合作表演故事内容。时间为两周。这样总共花了两个月的时间，笔者带领学生们在水浒的世界里走了一回。学生在这样的主题阅读活动中，运用了课上学到的阅读方法，内化语言，学会表达；由课内阅读延伸